基于物理思維品質提升的設問策略

張小帥

(浙江省桐鄉(xiāng)高級中學 314500)

一、問題提出

新一輪課程改革已經(jīng)啟動，普通高中物理新課程標準修訂后從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等四個方面提出了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).科學思維是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分.“科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式；是基于經(jīng)驗事實構建物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格.”培養(yǎng)核心素養(yǎng)就必須要培養(yǎng)科學思維，要提升學生的思維品質，提高學生的思考辨析能力，提高學生分析、推理、質疑、判斷、創(chuàng)新等能力.在教學中，可以在學生學習的關鍵之處、卡殼之處、易錯之處設問引導學生深入思考，不僅可以彌補知識的缺陷，更能鍛煉學生思維的嚴密性、靈活性、深刻性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性，從而提升學生的思維品質，提升學生科學思維水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、基于思維品質提升的設問策略

1.在容易遺漏條件之處設問培養(yǎng)學生思維的嚴密性

思維的嚴密性要求思考問題時能夠嚴格、準確，進行運算、推理時能夠準確無誤.思維的嚴密性對物理學科非常重要.但由于學生心理特點和認知水平等因素的影響，學生在物理學習過程中思維的嚴密性往往有所欠缺.學生在解決問題時，有時候會遺漏一些看似不重要的條件，因為沒有這一條件，學生也能將問題解決，得到正確的結果.實際情況是雖然看起來問題解決了，但是學生思考問題的邏輯存在嚴重的缺陷，只要將題目的條件稍作變化，學生馬上就會掉到陷阱中.教學中，教師有針對性地對這些遺漏條件設問，引起學生的重視，引導學生審視自己的解題過程，可以培養(yǎng)學生思維的嚴密性．

例1在30 m高的樓頂以2 m/s的速度下拋物塊，同時由靜止釋放小球．不計空氣阻力，在下落2s時物塊與小球的距離是多少？(取g=10m/s2)

問1：例1中其它條件都不變，在下落3s時物塊和小球的距離是多少？

問2：例1中將樓頂?shù)母叨雀某?2m，問在下落2s時物塊和小球的距離是多少？

在問1中物塊和小球都已經(jīng)落地，距離為零；在問2中，物塊已經(jīng)落地小球尚未落地，下落了20m，二者的距離是2m.通過這兩問，一方面可以檢驗學生是否真的掌握了知識，另一方面培養(yǎng)了學生思維的嚴密性.

2.在能夠拓展之處設問培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是學生思維品質的重要組成部分，思維靈活的學生能夠活學活用，當遇到新的問題時往往能夠自己獨立思考出解決問題的新思路、好辦法，能夠將物理知識、物理思想方法遷移到新問題的解決中.物理教學中，要提升學生的思維品質就要培養(yǎng)學生的思維的靈活性，當遇到一些可以拓展的教學內容時候，引導學生從不同的側面運用不同的物理知識、物理方法來思考問題、解決問題，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性.

例2在高速公路上行駛的汽車其速度為30m/s，前方80m處發(fā)生了交通事故，司機馬上采取緊急制動，汽車經(jīng)過4s才能停下，汽車制動過程中加速度恒定.試分析該汽車是否有安全問題？

問1：描述物體運動物體的物理量有哪些？

問2：用位移這一物理量可以判斷汽車是否安全，用別的物理量是否可以呢？請嘗試別的解法.

通過問題引導與啟迪，在師生的共同努力下找到多種解決問題的方法，拓展了學生解決問題的思路.引導學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)了學生思維的靈活性.

3.在易錯之處設問培養(yǎng)學生思維的深刻性

深刻性是思維的重要品質，要求能夠全面、深入思考問題，要求能夠透過表面現(xiàn)象洞察到事物的本質.學生在解決問題時覺得難，容易出錯，其實就只是在一兩個易錯之處學生沒有想到，或者思考不透徹，其實就是思維的深刻性不夠.一個很難的習題，往往也只有一兩個關鍵點，對學生的思維、能力要求較高.為此，在教學中教師只要抓住這一兩個關鍵點進行設問，引導學生深入思考，將學生的思維引向縱深發(fā)展，讓學生思考問題更深刻、透徹.

4.在臨界之處設問培養(yǎng)學生思維敏捷性

敏捷性反映了思維的速度和智力的敏銳程度.思維敏捷的人在思考和解決問題時能夠根據(jù)情況的變化積極、周密地考慮，能夠快速、準確地作出判斷、得出結論.高中學習任務重，考試壓力大，無論是平時的學習還是考試都要求學生在有限的時間內完成規(guī)定的任務.這就要求學生解決問題不僅要追求準確，還要追求速度.學生面對問題時，思維的敏捷性就顯得很重要.只有思維敏捷才能夠快速、準確想到解決問題的方法.

5.在思維定勢之處設問培養(yǎng)學生思維的批判性

批判性思維是合理、反思性的思維，是基于充分的理性和客觀事實進行理論評估與客觀評價的能力與意愿.“批判性思維在人的思維能力發(fā)展中占有十分重要的地位，是一種不可或缺的思維品質和能力.”具有批判性思維的人能夠在與別人的交流中輕易發(fā)現(xiàn)別人的漏洞，并提出自己的異于別人的見解.在教學中培養(yǎng)學生思維的批判性，有利于培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，沒有批判就沒有進步，就沒有創(chuàng)新.學生在學習過程中，會因為生活經(jīng)驗、解題檢驗而產(chǎn)生思維定勢.思維定勢有時會對學生構建新知識產(chǎn)生不利影響.“物理學習的思維定勢是指學生根據(jù)已經(jīng)掌握的物理知識和學習物理知識的方法、經(jīng)驗，在學習心理上形成的一種預備的、特定的學習方式.”針對學生的思維定勢設問，不僅可以破除學生的思維定勢，還可以培養(yǎng)學生的批判意識，教會學生批判的方法，從而培養(yǎng)學生的批判思維.

三、教學反思

1.設計的問題要精準

教師要對教學上最重要的地方進行精準預設，才能精準定位教學目標和素養(yǎng)，設計的問題才能具有針對性，設問才能更深刻.

2.從學生的思維出發(fā)設計問題

教師要以學定教，學生哪里有問題哪里就要停下來設問，哪怕是簡單的地方也要多問幾個為什么，不要以為難的地方才有問題.

3.讓問題解決的過程成為學生思維成長的過程

問題是思維的源泉，一個好的問題會產(chǎn)生不一樣的思維效果.教師要對問題進行歸納總結，積累常見的問題庫，等到需要是隨時提取就可以.不要等到用時方恨少.