疫情背景下教師在線反饋對學生學習動機影響研究
——基于學習投入的中介效應檢驗

■潘孝泉

（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

一、問題提出

在“新冠肺炎”疫情背景下，高校積極倡導教師充分利用信息技術，在非常時期有效開展線上教學，這就涉及到教師在線反饋這個問題。教師反饋對學生的學習過程、表現和發展起著關鍵性的作用。研究表明，教師反饋可以有效地影響學生的學習行為，并有助于促進他們的期望表現[1]。毫無疑問，教師反饋是對學生學習的一種支持，會對學生的學習產生影響,特別是當教師反饋與學生的目標驅動相契合時，這種影響更為顯著。

問題一：疫情背景下，如何更好地開展教師在線反饋，以利于學生開展在線學習？

與基于教室的面對面教學相比，線上教學具有其特殊性，即師生之間無法進行面對面交流，教師反饋只能通過線上進行。與課堂教學相比，線上教學可能會缺乏學習氛圍，學生的學習動機也有可能受到影響。

問題二：教師在線反饋對學生的學習動機的影響關系如何？從以往研究文獻來看，教師反饋對學生的學習支持兼具顯性和隱性特征，多數研究藉由學生自我報告的方式來反映教師對學生學習的支持，即學生感知的教師支持[2]。因此，本研究采用在線問卷調查的形式使學生自我報告感知的教師在線反饋，并通過學習動機的調查來探究教師在線反饋對學習動機的影響。

此外，在線學習中，會涉及到學習投入的問題。相關心理學家指出，在研究中除了探討自變量對因變量的直接影響外，還應該關注自變量對因變量的內部作用機制，即對中介機制的考量。那么教師在線反饋在影響學生學習動機時是否存在中介變量影響呢？通過梳理相關文獻，學習投入可能是個重要中介變量。學習投入特指學生在學習過程中一種持續的、充滿積極的情感，可以通過學生在學習過程中體現出來的活力、奉獻、專注三個特征來測量。研究發現，學生感知的教師支持與其學習投入呈現顯著正相關關系，即感知到教師支持水平越高的學生，在學習上會投入越多的時間和精力。

問題三：教師在線反饋是否對學生學習投入產生影響以及學習投入在教師在線反饋影響學生學習動機過程中是否產生相關作用？

二、研究設計

（一）研究對象

研究對象來自浙江師范大學行知學院大學英語課程學生，共6個班324人，回收有效問卷320份，其中男生107人，女生213人。需要強調的是，筆者在教學過程中采用網絡平臺在線教學方式，師生之間通過網絡平臺開展交流互動，教師借助網絡平臺對學生的學習進行在線反饋評價。研究對象對于問卷調查較為配合且不存在排斥心理，且問卷調查采用匿名的方式來排除學生的顧慮，力爭使研究數據具有可靠性。

（二）研究工具

本研究共涉及學生感知的教師在線反饋、學習投入以及學習動機等變量，采用以下三種量表進行測量（見附表 1）。

以上三個問卷調查量表均采用6級Likert量表形式，每個題項包含從1“非常不同意”到6“非常同意”，題項得分越高，說明學生感知到的教師在線反饋越顯著、學習動機越強以及學習投入越多。三個問卷的信度檢驗結果顯示，Cronbach's Alpha值為0.87～0.92，表明問卷具有較好的可靠性。

（三）數據分析

本研究采用SPSS21.0和AMOS21.0進行數據分析。數據分析過程包括：首先，運用描述性統計分析學生感知的教師在線反饋（包括發展性反饋、活動性反饋和評價性反饋）、學習投入以及學習動機等變量情況；其次，通過獨立樣本T檢驗，探索變量在性別上的差異；再次，運用Pearson相關分析探索學生感知的教師在線反饋、學習投入以及學習動機等變量兩兩之間的相關關系；最后，分析學生感知的教師在線反饋對學習投入、學習動機的影響效應。

三、研究結果

（一）總體描述

首先，附表2顯示了學生感知的教師在線反饋（包括發展性反饋、活動性反饋和評價性反饋）、學習投入、學習動機各個變量的均值和標準差。

具體來說，學生感知的教師發展性反饋均值為5.211±0.822，位于題項“大部分同意”（5.000）的附近、活動性反饋的均值為5.246±0.735，位于題項“大部分同意”（5.000）的附近、評價性反饋的均值為5.1568±0.752，位于題項“大部分同意”附近；學習投入的均值為4.383±1.036，位于題項“一般同意”（4.000）的附近；學習動機的均值為5.012±0.736,位于題項“大部分同意”（5.000）的附近。由上可知，（1）在學生感知的教師在線反饋中，活動性反饋最顯著，表明學生期待通過在線平臺加強師生互動；（2）學生在線平臺的學習投入還有待提高；（3）學生有較強的在線學習動機。

其次，以性別為自變量，學生感知的教師在線反饋（包括發展性反饋、活動性反饋和評價性反饋）、學習投入、學習動機作為因變量，進行獨立樣本T檢驗。附表3顯示，在各個因變量上，男生的分值均高于女生，但除了在學習投入上，男生顯著高于女生（P＜0.01）外，其余均不存在顯著性差異（P＞0.05）。

男生網絡操作技能普遍優于女生，他們更喜歡使用網絡在線平臺進行學習。尤其在學習投入上，男生在網絡在線平臺的學習更有優勢。

最后，附表4變量之間的Pearson相關檢驗表明，變量之間的相關系數均呈顯著的正相關（p＜0.01）；學生感知的教師在線反饋與學習投入的相關系數r=0.473，p＜0.01；學生感知的教師在線反饋與學習動機的相關系數r=0.692，p＜0.01；學習投入與學習動機的相關系數為r=0.476，p＜0.01。

（二）影響效應分析

教師在線反饋對學生學習動機的標準直接影響效應為0.519、對學生的學習投入的標準直接影響效應為0.382；教師在線反饋對學生學習動機的標準間接影響效應為0.212；教師在線反饋對學生學習動機影響的標準總效應為標準直接影響效應與標準間接影響效應之和為0.731。由此可見，教師在線反饋對學生學習動機具有較強的影響作用，且學習投入起著間接的中介調節作用。

四、結論與啟示

本研究探討了學生感知的教師在線反饋對學生學習動機和學習投入的相關性，結果表明，學生感知的教師在線反饋與學習動機和學習投入呈顯著的正相關。以性別作為因變量，獨立樣本T檢驗表明，在學習投入方面，男生顯著高于女生。可能男生在利用網絡技術能力方面比女生更有優勢。因此筆者建議，在利用網絡技術開展教學實踐過程中，需要強化學生的信息技術素養，使學生感知到技術的有用性與易用性，從而實現技術接受。本研究還檢驗了學生感知的教師在線反饋對學習動機的影響作用，以及學習投入的影響效應。結果發現：（1）教師在線反饋對學習動機具有顯著的影響。(2)教師在線反饋對學習投入具有顯著的影響。（3）學習投入在一定程度上作為中介調節了兩者的關系，這意味著學習投入可能是教師在線反饋與學習動機相關的重要途徑。

在疫情背景下，教師開展在線教學時需要進一步強化在線反饋。教師在線反饋有助于提升學生的學習動機和學習投入。學生感知的教師在線反饋中，活動性反饋更受學生喜歡，因此建議進一步強化教師的在線活動性反饋，增強師生在線互動。在疫情背景下，教師可以充分發揮網絡技術的便利性，確保技術在支持語言學習方面的有用性。通過相關技術培訓，進一步提高師生的信息技術素養，使基于網絡技術的在線教學開展得更加高效。

附表1 問卷調查量表

附表2 相關變量的均值和標準差（N=320）

附表3 各變量的性別差異（N=320）

附表4 變量之間的相關系數