趣味識字靈動教學(xué)

王慧

摘要：中華文化博大精深，從幾千年前刻在龜甲、獸骨上惟妙惟肖的符號開始，中華漢字開始了它發(fā)展的漫漫旅程。關(guān)于識字教學(xué)，教師不應(yīng)該只是單純地教寫，更要教會學(xué)生識字的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受識字的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，提高能力和水平。

關(guān)鍵詞：識字 ?寫字

漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”但是，許多老師一直以來把識字教學(xué)變成一種機(jī)械式的強(qiáng)記訓(xùn)練，反復(fù)地讀，拼命地寫，填鴨式地識記，沒有任何巧妙的方法，使學(xué)生不堪重負(fù)。識字教學(xué)不能僅僅是讓學(xué)生單純地掌握漢字，更要注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師在識字教學(xué)中要滲透更多的人文性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教會學(xué)生識字的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受識字的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，提高能力和水平。

一、在生活實(shí)踐中識字

語文是生活性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處有語文。在識字教學(xué)當(dāng)中充分利用“生活”這一有利資源，可以調(diào)取學(xué)生在過往生活中積累的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而在輕松的氛圍中提高識字效率。

在教生字“尖”時，為了讓孩子們更好地記住這個字，我引導(dǎo)他們對生活中所見到的“尖”的物體進(jìn)行描述，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，首先讓孩子們想一想：“你見過的釘子是什么樣子的？”學(xué)生爭先恐后地說起自己見過的釘子的形狀：釘子的前端很細(xì)，后端比較粗。在此基礎(chǔ)上，我出示不同類型釘子的圖片，讓學(xué)生直觀感受釘子的共同特征。接著，我引導(dǎo)學(xué)生們思考：“為什么釘子一定要是這個樣子呢？”學(xué)生經(jīng)過一番討論比較后，發(fā)現(xiàn)這樣的形狀更容易釘?shù)轿矬w里去，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“尖”這個漢字。在對“尖”字的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣很輕易地就調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。在教“塵”這個字時也是如此，我讓學(xué)生想一想：“生活中，灰塵無所不在，你們見過嗎？”一位學(xué)生這么回答道：“平時飄浮在空中的灰塵不容易看見，但是在陽光下，我就能看到很微小的灰塵在飛舞。”另一位同學(xué)也立刻補(bǔ)充說：“我們家?guī)滋觳淮驋撸揖呱暇湍芸吹揭粚踊覊m，看上去像土一樣。”在他們回答的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了總結(jié)：“塵”就是飛揚(yáng)的或者停留在物體上非常微小的土，所以小土為塵。這個字不需要過多的機(jī)械練寫，很容易就被記住了。

二、“玩”中學(xué)字，樂在其中

小學(xué)低年級學(xué)生注意力不夠持久，正處于身心發(fā)展的初級階段，枯燥而機(jī)械性的識記方式只會讓孩子們失去學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動孩子識字的主動性，改原先的機(jī)械式學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)是目前識字教學(xué)中最重要的事情。用形式多樣的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生識字的主動性是必不可少的。

恰當(dāng)運(yùn)用游戲，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字。我在教學(xué)“青”加不同的部首組不同漢字這一內(nèi)容時，采取了“找朋友”這樣的游戲方式。在多媒體課件中添加幾個小朋友的圖樣，圖樣上有各個不同的部首，旁邊還站著一個小女孩“青”，之后讓學(xué)生們自己先為“青”找個部首朋友，組成一個新的漢字，再和小組內(nèi)其他的同學(xué)交流;然后請同學(xué)上講臺在白板上操作，每成功配對組成一個新的字，都會出現(xiàn)“掌聲”音效或者一段歡快的音樂以示鼓勵。整個識字過程中，小朋友們感興趣極了，一個個躍躍欲試。原本枯燥無味的識字教學(xué)因?yàn)橛螒虻慕槿攵兊梅浅Ｓ腥ぁ?/p>

除了運(yùn)用游戲這一方法，我還常采用講故事、猜謎語等多種形式來幫助學(xué)生識字。例如在教學(xué)“闊”這個字時，我就給同學(xué)們講了一個小故事：“古時候有一戶人家，需要對后院進(jìn)行擴(kuò)建，整個園子都建好了，唯獨(dú)院門還沒有動。施工的人就問主人這個門需要怎么改，主人并不回答，而是在門上寫了一個“活”字就離開了，工人百思不得其解……”故事講到這里，我順勢問道：“小朋友們，你們知道主人的意思嗎？”學(xué)生們立刻陷入沉思。有一位小朋友通過在草稿本上演練，發(fā)現(xiàn)了秘密，驕傲地答道：“主人是希望他們把門改寬一些，因?yàn)殚T里邊加一個‘活就是闊的意思。”一旁的同學(xué)邊鼓掌邊哈哈大笑。“闊”這個字的教學(xué)也就在輕松愉悅的氛圍中順勢完成了。

三、激發(fā)潛能，個性識字

一直以來，老師們對于識字教學(xué)都習(xí)慣采用同樣的教學(xué)模式，一個班級必定采用同樣的教學(xué)方法來教學(xué)生字，很難做到因人而異、因材施教。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位要求我們必須充分考慮到怎樣才能充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性。

許多漢字拆開來看就是一個非常有趣的故事。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，分享記字的方法。這比純粹的漢字教學(xué)要有趣得多。大家眾說紛紜，想出各式各樣有趣的方法來記住生字，起到了良好的識記效果。有時，我會故意將容易出錯的生字交給學(xué)生自己解決。記得在教“曉”這個字時，我特意請班上一個經(jīng)常寫錯字的學(xué)生來回答：“你認(rèn)為這個字最容易在哪里寫錯呢？提醒提醒大家吧！”他想了想，非常鄭重地說：“我認(rèn)為這個字最容易錯的就是會在右半邊的上面多加一點(diǎn)。”大家紛紛點(diǎn)頭同意他的說法。事實(shí)上，在這之前他經(jīng)常給這個字多加一點(diǎn)，而從那以后，他再未寫錯過。就這樣，我把問題拋出去，交由他們自己來解決，反而激發(fā)了他們的識記能力。在這樣的個性化學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮潛能，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

四、利用字典，在自學(xué)中識字

字典被稱作是學(xué)生“無聲的老師”，在我們的語文學(xué)習(xí)和生活中都是必不可少的。教學(xué)中我一直強(qiáng)調(diào)查字典的重要性。預(yù)習(xí)時，我會讓學(xué)生在讀到不認(rèn)識的或者不懂的字詞時，盡量不問家長，而是充分發(fā)揮字典的作用。教學(xué)時，我通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵。這種教學(xué)方式，不但鍛煉了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，而且可以讓學(xué)生從中認(rèn)識到更多的生字。

關(guān)于識字教學(xué)的方法還有許多，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種識字教學(xué)方法，而不應(yīng)局限于一種或者兩種方式。多形式的識字教學(xué)，讓生字教學(xué)不再枯燥乏味。