淺談啟智生問(wèn)題行為的矯正方法

廖明慧 林潔晶

【摘要】 ?積極關(guān)注和強(qiáng)化這兩種理論分別是由心理學(xué)家羅杰斯和斯金納提出來(lái)的，這兩種方法對(duì)糾正啟智生的問(wèn)題行為如：攻擊行為、自傷行為、破壞行為、刻板行為都具有良好的療效，其中正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、積極關(guān)注及厭惡刺激療法對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的作用最為明顯，但都需要長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)矯正才有效。

【關(guān)鍵詞】 ?問(wèn)題行為 矯正方法 強(qiáng)化 積極關(guān)注

【中圖分類號(hào)】 ?G760 ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-172-01

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啟智學(xué)校包括了各種智障類型的學(xué)生，他們由于身體、心理及智力等方面的原因，很多時(shí)候行為并不受自己的控制，問(wèn)題行為突出，最主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生用力抓、咬著自己的手并瘋狂的到處亂跑，或者撕扯自己的頭發(fā)、用頭撞墻;有的學(xué)生會(huì)捶打或用腳踢周圍的同學(xué)，如果周圍沒(méi)有人就摔、踢物品;有的學(xué)生不斷地重復(fù)同樣的動(dòng)作，擺一雙鞋子或放一個(gè)水杯要半小時(shí)……學(xué)生的這些問(wèn)題行為嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序，以致無(wú)論教師備課備得多好也無(wú)法上好一堂課。

啟智生智力低，抽象思維發(fā)展不全面，還處于形象思維發(fā)展階段，不能很好的對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知教育。根據(jù)學(xué)校老師的反應(yīng)及自己工作的總結(jié)，運(yùn)用行為主義心理學(xué)的理論和人本主義心理學(xué)的理論對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的矯正最為明顯。

行為主義心理學(xué)家斯金納提出了“強(qiáng)化理論”，其中對(duì)學(xué)生最為有效的矯正方法是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化以及行為主義學(xué)派提出的厭惡刺激療法。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“積極關(guān)注”的理論。他認(rèn)為積極關(guān)注是指老師對(duì)學(xué)生行為要給予積極關(guān)注，雖然教師可能并不贊同學(xué)生的某些行為，但他們都必須關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、接受學(xué)生。這一方法對(duì)情感不夠深刻，比較缺乏關(guān)愛(ài)的啟智生是不可缺乏的。以下是運(yùn)用這兩種理論，淺談對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題行為的矯正方法：

一、淺談攻擊行為的矯正方法

最讓老師頭疼的應(yīng)該是有攻擊行為的學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)把身邊周圍的人弄傷。其實(shí)在學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，老師可以運(yùn)用負(fù)性強(qiáng)化法，立即取消他們正在進(jìn)行的活動(dòng)或者撤除他們正在享用的正性強(qiáng)化物（如：在美工課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為，老師可以立刻把他手上的文具收起來(lái)）。對(duì)于一些反應(yīng)比較激烈，在出現(xiàn)攻擊行為時(shí)會(huì)大喊大叫的學(xué)生，老師可以采用采用暫時(shí)隔離法，即將他與其他同學(xué)隔開(kāi)，轉(zhuǎn)移到正性強(qiáng)化物較少的情景中去。在暫時(shí)隔離過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為時(shí)，立即給他減少或撤除原有的厭惡刺激或情景，讓他日后在同樣情景下提高良好行為出現(xiàn)的頻率（如：在把學(xué)生隔離開(kāi)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有想去看其他同學(xué)的手工作業(yè)或有想自己動(dòng)手做的意愿時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，并同意他站在旁邊觀看）。

二、淺談對(duì)自傷行為的矯正方法

在啟智學(xué)校，我們還經(jīng)?？吹綄W(xué)生自殘的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題行為，但并沒(méi)影響到學(xué)生自身或他人生命安全時(shí)，老師可以暫時(shí)不予理睬，因?yàn)檫@樣他可能會(huì)覺(jué)得受到了別人的關(guān)注，從而出現(xiàn)更嚴(yán)重的自傷行為。在他情緒好轉(zhuǎn)前不要與他對(duì)視，他反而會(huì)逐漸停止問(wèn)題行為，等到正確的行為出現(xiàn)時(shí)，再及時(shí)給予強(qiáng)化，從而增強(qiáng)良好行為來(lái)減少問(wèn)題行為發(fā)生的頻率。

很多學(xué)生出現(xiàn)自傷行為是因?yàn)樗氡魂P(guān)注，但不知道怎么表達(dá)，從而出現(xiàn)了問(wèn)題行為。老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道在想得到關(guān)注時(shí)可用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作去表達(dá)情緒。如對(duì)老師說(shuō)“老師，抱抱我?！被蛘咧鲃?dòng)去拉老師的手等。當(dāng)學(xué)生在引導(dǎo)下或者自主出現(xiàn)正確行為方式后，教師應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)烈的積極關(guān)注并表?yè)P(yáng)，使正確行為得以強(qiáng)化。讓學(xué)生在遇到同樣的刺激時(shí)會(huì)出現(xiàn)正確的行為反應(yīng)。

對(duì)一般咬手行為可用厭惡刺激物療法（如：用有苦味、辣味的黃蓮等的物品涂抹在手上）以減少自傷行為的發(fā)生。

三、淺談破壞行為的矯正方法

天氣的變化、身體的不適，讓學(xué)生最容易出現(xiàn)問(wèn)題行為，而最長(zhǎng)見(jiàn)的就是破壞行為。他們經(jīng)常會(huì)摔凳子、推桌子、扔杯子，把教室弄得亂起八糟。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)破壞行為時(shí)，老師可以給他們發(fā)一些簡(jiǎn)單的指令，讓他們服從，如數(shù)數(shù)（從1數(shù)到50）。在數(shù)到指定數(shù)字后，經(jīng)老師同意可以破壞物品，同時(shí)在一定程度上分散他們的注意力。如此反復(fù)練習(xí)，直到情緒穩(wěn)定為止。

老師在日常生活中也要積極關(guān)注他們，多抽時(shí)間與他們交談、游戲，讓他們感到大家對(duì)他們的關(guān)注，并非是在出現(xiàn)在破壞行為之后，從而減少其心理預(yù)期。有時(shí)學(xué)生的破壞行為是一種情感表達(dá)，如受到委屈后不會(huì)表達(dá)自己的不滿，從而用破壞來(lái)宣泄感情。此時(shí)，老師可讓學(xué)生用撕紙或者摔皮球等方式來(lái)表達(dá)。

四、淺談刻板行為的矯正方法

刻板行為在沒(méi)影響到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情況下是一種良好的行為習(xí)慣，特別是對(duì)啟智生來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@說(shuō)明了他們具有了一定的生存技能，這也是很多啟智家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的一種期望。但如果這些刻板行為嚴(yán)重影響了學(xué)生的生活和身心健康時(shí)（如：有些學(xué)生洗臉，要洗數(shù)十遍，洗到皮膚脫落甚至流血都還要洗），就必需給予糾正。

矯正學(xué)生的刻板行為需要循序漸進(jìn)，最常用得是通過(guò)學(xué)生喜歡的活動(dòng)或玩具來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力，從小的改變讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。

如果學(xué)生的刻板行為被終止時(shí)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的情緒問(wèn)題，老師不應(yīng)立刻妥協(xié)，這樣會(huì)對(duì)以后行為矯正造成困難。可以嘗試轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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