字理識字教學法在留學生漢字教學中的應用與分析

摘要：隨著全球經濟一體化的快速發展，隨著我國國際地位的不斷攀升，越來越多的國家將漢語教學納入教育體系，同時也吸引著越來越多的歐美留學生來到中國學習漢語。在對外漢語教學中，留學生漢字教學是一門重要內容，也是學習者學習漢語的關鍵。不過，在漢字教學中留學生讀不準字音、記不住字形、不理解字義問題普遍。遵循漢字的構字規律，當前運用“字理識字法”學習漢字成為最科學、高效的方法。本片論文首先介紹識字教學法，其次分析識字教學法的優勢，再就是指出當前留學生在漢字教學中遇到的問題，最終就如何有效應用字理識字法提出相應的對策，提高留學生學習漢字的積極主動性，幫助留學生漢字教學取得更好的教學效果。

關鍵詞：字理識字教學法;留學生;漢字教學;應用與分析

漢字是一種特殊的符號系統，與其他單純記憶音符的語言相比，漢字具有表意功能，與科學符號的單向度表征屬性相比，漢字的表意性質富有多樣化和遞變性的特點。同時，漢語又屬于一門孤立型的語言，同時大部分漢字也是表義語素，因為漢字的字理意義與語素的詞匯意義之間存在著天然的聯系。所以漢字教學中，如果忽略漢字的字理意義，那么就無法理解漢字的構詞，不能掌握漢語詞匯，更不能培養漢語自學能力和書面與能力。

一、留學生漢字教學與字理識字法

1.留學生漢字教學

留學生漢字教學主要面向的教學對象是來自世界各地的留學生，教學內容主要是漢字，運用特定的教學方法學習漢字，讓學習者能夠準確的人度漢字，掌握漢字的字音、字形、字義。

由于漢字本身結構復雜、符號繁多的特點，每一個漢字具有多層次的分析性和高度綜合性的特性，承載著龐大的信息資源，尤其是書寫時基于二維空間。對母語非漢語的留學生來說，要認識和適應基于二維空間漢字的同時，還要注意字形結構，同時還要構建字形、字音、字義三者之間的聯系，這就為漢字學習帶來一定的困難。識別和記住漢字是一個非常復雜的思維活動，因而需要運用科學有效的方法幫助留學生學習漢字，這也成為諸多專家學者共同解決的問題。

2.字理識字法

在眾多漢字教學方法中，其中最具代表性的教學方法就是字理識字法。關于字理識字教學法，顧名思義就是根據漢字的構形理據和漢字的組構規律，應用字形與字音的關系進行識字教學方法。通過字理理解，從而形象、深刻、快速的識記漢字。一般，字理識字多憑借象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等理論分析突破漢字教學的難關。

另外，“字理識字”還包括猜謎法、點撥法及故事法等。在漢字教學中，教師應遵從學生的認知規律，選擇恰當的字理識字法，借助計算機為主導多媒體技術，充分發揮信息的綜合化，開拓多元化的認知途徑，同時為留學生創設一種動靜結合、豐富有趣、輕松愉悅的學習氛圍，通過游戲或者比賽，激發留學生的識字興趣，讓他們動口、動手、動腦，展開想象與創新，干預交流，不斷提升自己的識字能力。

二、字理識字教學法的優勢

1.有助于激發興趣，有效識記

漢字既是表意又表音的理性符號，對于留學生來說，方塊狀的漢字對于他們來說更像是一幅畫，有偏旁、部首、筆畫及結構，多一點，少一捺都不是正確的字。對于非漢字文化圈的留學生來說，想要準確度識記漢字具有一定的難度。字理識字教學法的應用，并非是對單獨漢字的展示，而是找尋眾多漢字潛藏的規律。這種識記功能，我們主要從兩個方面介紹：第一，聯系字形與字義。例如，對象形字講授過程中，像“日、火、山”等漢字在造字之初，字形與字義之間有著緊密的關聯性。此外，指事字、形聲字等等在字形上與字義都有聯系;第二，聯系字形與字音。主要體現在形聲字上，例如與“章”讀音相似的“璋、彰、障、嶂”等漢字。總之，不管是字形與字義聯系，還是字形與字音聯系，這樣的學習方法減輕學習者的負擔，讓留學生通過舉一反三的方法更好的識別和記憶漢字的字形、字義、字音，極大的提高了漢字教學的效率與質量。

運用字理教學演示所學的漢字，將抽象的漢字以形象生動的形式展現，不僅有助于學生快速掌握字形，理解字義，同時能夠感受到學習漢字的樂趣和其背后的文化，激發留學生學習漢字的興趣。

2.有助于留學生更深刻的理解字義

在漢字教學過程中，了解字義的主要渠道就是語言環境，通過練習上下文和聯系生活實際來理解，并不是根據字形分析造字原意。運用字理識字法，有助于幫助學生更好的理解字義，通過溯源法幫助學生更直觀形象的理解漢字的意思。例如對漢字“巢”的闡釋，留學生不明白上半部分的意思，老師可以出示畫面，一棵樹上住著三只小鳥，等待鳥媽媽來喂它們，這樣學生就能只管的理解“巢”的意思，就是鳥窩，也無須再多做解釋。再就是對“初”的闡釋，漢字“初”由“衣字旁”與“刀”組成，所以可以向學生解釋做衣服時用剪刀在才見衣服，而“初”的意思是開始。如此，就將初的字形、字音、字義巧妙的練習在一起。字理識字法這種化難為簡的優勢，有助于學生從形體結構和造字方法兩個方面掌握漢字的字形、字音及字義，進而達到識字的效果。

三、留學生在漢字教學中存在的問題

留學生漢字教學中多采用字音教學法和自行教學發，前者借助拼音，后者運用筆畫部首分析和識記字形，這些識字方法雖然在漢字教學中發揮重要作用，但是也存在諸多問題亟待解決。

1.死記硬背，效率低下

首先，漢語拼音雖然能夠幫助學生拼讀字音、讀準聲調，但是對識記字形只是起到了輔助作用。而字形教學法按照筆畫和部首將漢字拆解開，強制學生將這些抽象的符號死記硬背記住，很容易讓學生產生機械性的學習。其次，這兩種識字方法對于聽說能力尚未達標的留學生來說具有一定難度。這種逐個識記漢字的方法既枯燥乏味，又違背漢字的造字規律，進而導致識字效率低，學習周期長，而且極易出現錯別字。最后，留學生不了解字理意義的情況，單靠文本的語境載體，無法對漢字產生深刻印象，即便能夠熟練讀寫，也不能夠理解漢字的涵義，不能達到很好的記憶效果。

2.文化缺失

漢字作為中華民族的書寫符號，每一個漢字都生動形象的折射出先民的生活圖景，蘊含著深厚的文化底蘊。漢字教學不僅要讓留學生認字、說漢語，還要讓他們深刻的認識和理解中國歷史文化，認識到中華文化的博大精深，培養留學生熱愛漢語的濃厚情感。不過，一直以來我們在漢字教學中，教師缺乏漢字文化素養，不能運用科學的方法將漢字的造字規律與識字教學規律講授給學生，從而削弱了漢語傳播歷史文化的功能，識字教學在文化傳承中沒有發揮實際作用。留學生漢字教學中，為了幫助學生巧記字形，往往采用編歌訣、猜謎語的方法，甚至有時候價值取向背離社會功能，導致漢字教學出現庸俗化想想，導致漢字與漢文化關系的決裂，丟掉漢字是中華文化的根源。

3.易錯、易混淆

當留學生識字量達到一定程度后，經常將音近字、形近字、音形兩近的詞混淆，從而出現寫錯字的現象。例如“辨、辮、辯、瓣”四個字，很多留學生都會混淆。這四個字左右兩邊相同，只是中間部分不同，因此老師可以引導分析，例如“辨”中間是“刀”，就是將兩邊分的清清楚楚，從而引申“分辨、辨別”;“辮”中間部分是“絞絲”，因而表現與絲有關系的名稱、動作、形狀及顏色，從而引申出“辮子”。

四、在留學生漢字教學中如何有效應用字理識字法

1.識字教學中要進行字理識字

首先，強化偏旁教學。由于漢字多是形聲字，因而只要掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能具備識字的能力。例如學習漢字“頂”，了解“頁”表示“首”，只是“首”在做形旁的時候就會寫成“頁”，于是，再看到漢字“頸”、“顏”、“須”等字時，就很容易將這個些字與“人頭”聯系在一起。留學生通過一個偏旁，可以認識一連串的漢字，理解和區分近義詞，避免形近詞的錯寫。

其次，按照“分解和組合”的方法靈活的分析和解釋漢字。這一方法是我們在合體字教學最為主要的方法，例如“名”是“夕”與“口”的合體字，將這兩個字組合子一起可以理解為“漆黑的夜晚，看見有人來，不知是誰，需張口問其名”，所以“夕”與“口”會意為“名”。在漢字實際教學中，“分解和組合”的教學方法有著靈活性和多樣性，又包含演示法和比較法。前者通過演示表示字音、字形和字義的關系，例如“掰”、“拿”這些用手演示就可以直觀的將音形義表現出來。后者可以將漢字的個別部分與特征分析出來，發現漢子之間的相同處和不同處，通過漢子之間的本質聯系與區別提高教學效率。例如“鳥”與“烏”的對比，烏鴉也屬于鳥，不過因為通體黑色，遠遠看去似乎看不出眼睛，所以“烏”里面的點可以省略不寫。

2.運用字理識字法分析和理解詞語

字理識字法就是從本源上理解漢字的詞義，而后聯系上下文或者查詞典選擇適當的義項理解其意義，這種解析方法能夠抓住根本，幫助留學生更好的理解詞語的本意、引申義及文中義。因此字理識字法也是詞語教學最基本的方法。

3.堅守漢字學基礎，避免對字理識字法的夸大

字理識字法不應為追求理據效果，而過于夸大其實。在漢字教學中，部分教師遇到難以合理解釋字理的時候往往會加進一些意會的成分，例如將“回”說成“大口套小口”等。再就是一些漢字教育機構，對于漢字字理的解析，明顯不尊重漢字學知識，缺乏學理支撐，不利于留學生漢字基礎的培養。

五、結論

字理識字法在留學生漢字教學中的應用，有助于改變當前教學存在的識記方法死板、效率低下等問題。我們基于漢字系統分析，分析字理識字法的優勢，指出留學生漢字教學中存在的問題，并從教學實踐應用出發創新字理識字教學方法，讓六省省體悟漢字的魅力，熱愛漢語言，提高漢語教學質量。

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作者簡介：陳肖武（1966-），男，漢族，海南人，副教授，本科，研究方向：對外漢語教育。