讓學生保持“Let me try.”的積極性不退

陳仰哲

摘要：英語是一種語言，語言是人類交流和思維的工具，交際和思維離不開語言環境。語言一旦離開了相應的環境，就成了無源之水。在母語非英語的國家，營造接近自然的語言環境進行英語學習，能使學習取得最佳效果。語言習得與運用是一個長期不斷重復進行的過程。所以，想要學生樂于持續地開口“說”，營造有效的英語口語學習環境就不能僅限于課堂，而需延伸至課后的整個學習生活中，這樣才能保持學生“Let me try.”的積極性不退。才能進一步引導學生發展合適自己的口語學習策略，幫助學生找到合適自己的“金鑰匙”。實現培養創新能力和跨文化交際能力的人才，為提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎的終極目標。

關鍵詞：有效的;課外環境;口語交流;小學中年段英語

“Let me try.”是一句簡單的、普遍性的、習慣性的課堂用語？不，不僅如此，對于在啟蒙階段的孩子們來說，它不僅僅是一句簡單的口語。課堂上，當孩子們異口同聲地脫口而出“Let me try.”時，伴著高高舉起的小手和渴望被邀請回答的眼神，實質是隱藏著他們滿滿的表達欲、強烈的自我展現欲和對學習英語無比濃厚的興趣！如何保持學生樂于運用英語口語交流的熱情恒溫不變呢？要想始終保持沸點，不僅強調課堂上的英語環境的創設，還需注重課外口語運用環境的營造。

英語是一種語言，語言是人類交流和思維的工具，交際和思維離不開語言環境。語言一旦離開了相應的環境，就成了無源之水。克拉申認為：人們使用外語的能力主要來自習得。在自然環境習得的知識蘊藏與學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用于交際中。這一理論啟示我們：在母語非英語的國家，更要盡量營造接近自然的語言環境來進行英語學習，這樣能使學習取得最佳效果。所謂“時過然后學，則勤苦難成”，“幼兒學者，如日出之光;老而學者，如秉燭夜行”，小學中年段的孩子接觸英語口語大約兩年，學習興趣濃厚、使用口語交流熱情高漲，該年齡段的孩子在學習生活中還善于模仿、求知欲強、樂于展現自我，他們正處于語言學習的關鍵時期，而口語運用能力的強弱取決于語音信息量的輸入是否豐富。但是單憑教科書提供的語言素材和課堂創設的英語學習環境，根本難以真正滿足學生語言學習的需求。因為研究表明：語言習得與運用是一個長期不斷重復進行的過程。所以，想要學生樂于持續地開口“說”，營造英語學習環境就不能僅限于課堂，而需延伸至課后的整個學習生活中，這樣才能保持學生“Let me try.”的積極性不退。

實際的教育教學中，針對小學中年段的學生特點，應該如何營造課外口語運用環境，才具有有效性，關鍵在于課外學習任務設計的合理性：

一、靈活運用真實情景

《英語新新課標》指出：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。當學生們接觸三年級上冊ModulelGreetings這一模塊時，我利用現實的情景，不管有課沒課，早上都到班里面跟同學們說“Good morning”、“Morning”，下午見面的時候說“Good afternoon”、“Afternoon”，利用下課和放學時候跟孩子們說“Goodbye”、“Bye”、“Bye-bye”等等，每天同一情景，每次卻使用不同的口語表達，讓孩子們感受到語言的自然與靈活，引起孩子們的注意與互動。堅持主動互動后，當孩子們養成習慣用英文互相問好時，便出現了“Hello！中午好”的表達方式，這時我便因勢利導，只要過了中午12點，就屬于“Afternoon”，西方國家沒有“中午好”的表達方式，讓學生們深刻地認識到不同國家存在的文化差異，培養學生的文化意識。

再如：當學生在四年級下冊初次接觸What are youdoing？現在進行時的句子時，我便利用孩子們課間活動時間，主動與他們進行口語交流，把What are you doing？的句型放到真實的情景中運用，代替枯燥乏味的句型操練跟語法提示。同學們在活動中體驗新知識的運用，培養英語的思維模式，掌握鞏固課本知識并從中拓展學習生活中其他活動項目的英語表達方式，真正實現在“玩中學、學中玩”的理想狀態。靈活運用真實的環境，能讓孩子們體驗語言來源于生活，運用于生活，激發口語表達的樂趣。

二、布置趣味觀察任務

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。感興趣的事物，才有主動探索的好奇心和求知欲。因此，布置趣味性高的活動任務，能讓學生積極自主參與學習，發展學生的語言能力和思維品質的核心素養。例如：當學習復數名詞時，可以給出一張只有動物腳印或者明顯身體部位的圖片（圖一），讓孩子們仔細觀察并說一說圖中動物的種類以及數量。同時，讓學生自己也模仿畫一張圖片讓自己的伙伴來觀察。趣味的活動將口語知識運用于實際情景當中，還發展了孩子們的觀察、思維能力。

再如：學習三年級上冊Units Wash your face一課前，運用現代信息技術制作微課，讓學生課前通關觀看視頻預習發指令的口頭用語，再通過觀察圖片（圖二），給PeppaPig提出建議。趣味的短片吸引學生的注意，抓住小學生善于觀察、樂于助人的心理特點設計觀察任務，讓孩子們在預習中，豐富了自己的英語知識儲備，為課堂上的口語表達做好充分準備。

三、分層安排實踐活動

面前全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，這是《新課標》的要求。不同學生的記憶、理解和掌握運用知識的能力具有差異性，學習水平不同，家庭情況不同，因此，活動任務的要求也需要分層安排，才能讓學生始終保持學習的熱情不減。例如：學習三年級下冊Unit1 I like red之后的課外作業介紹自己的玩具（圖三）：

1.擅長繪畫的同學可以把自己的玩具畫出來貼上去，熱衷攝像的同學可選擇拍照;

2.樂于表演的同學可以把自己的介紹錄制成短視頻，與同學們分享;

3.覺得自己的聲音好聽的可以錄制音頻;

4.基礎一般的同學可以選擇抄一抄課本例句并熟讀。

同一項作業進行分層要求，適合不同層次的學生自由選擇完成，不僅體現了不同學科之間的融合，還促進了每個學生的發展，尊重差異，發展學生個性，為每個學生提供合適的口語運用環境。

俄國教育家烏申斯基說過：“兒童一般依靠形狀、色彩、聲音和觸覺來思考的。”因此，營造有效的課外英語口語運用環境，還應注重教室、校園以及家庭的英語文化環境布置。

四、教室英語文化環境

建立班級英語角，課間分享自己每日閱讀的英語繪本、觀看的英語動畫短片中學到的新單詞或者喜歡的一句話;展出每月英文單詞書寫、字母手抄報優秀的作品;尋找生活中的英語，按照學號，每日輪一名同學把自己在生活中發現英文信息寫到“每日英語”中，例如：KFC.No smoking.Makein China等等，培養學生的思維品質，豐富了學生的知識儲備庫，為口語輸出奠定了基礎。

五、校園英語文化環境

開展校園英語廣播站"Happy English"，每周的廣播制定不同主題，讓學生準備好素材進行投稿，爭當小小廣播員，在無形間營造一個自然的課外英語口語運用環境。

在校園的文化墻、畫廊貼上英漢雙語的名言警句、提示語等，讓學生們耳濡目染濃厚的校園英語環境氛圍。

六、家庭英語文化環境

家長是孩子的第一任啟蒙老師，孩子大部分時間是在家里度過。豐富課程資源，拓展英語學習渠道，給學生提供最佳的體驗學習環境，提供發現語言規律的良好材料，就需要借助家長的支持，營造良好的家庭英語文化環境。例如：利用網絡資源，下載“一起學”、“趣配音”、“蛋糕英語”等軟件，給學生提供一個逼真的模擬口語運用環境，及時起到英語學習環境的延伸作用。

俄國教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。想要激起學生開口“說”的興趣，就要營造有效的英語口語運用環境在相應的環境中，只有創設符合小學生年齡和心理特點的活動任務，才能讓學生保持“Let me try.”的積極性不退。

小學階段讓孩子們樂于開口“說”，才能進一步引導學生發展合適自己的口語學習策略，幫助學生找到合適自己的“金鑰匙”，從而打開通往高效的英語學習之路。真正實現培養出具有創新能力和跨文化交際能力的人才，為提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎的終極目標。

參考文獻：

[1]林立.《新版課程標準解析與教學指導一一小學英語》北京師范大學出版社.2018

[2]朱鑫.《考試周刊》.外語教學與研究.2009年第47期