疫情背景下基于移動互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學模式探索

李艷霞 薛樹樹 方海光

2020年，新型冠狀病毒肺炎造成的大規(guī)模疫情，阻斷了學生們的開學返校之路。黨中央堅持把疫情防控放在首位，確保師生生命安全和身體健康，防止疫情向校園蔓延，2月12日教育部發(fā)布了《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》，要求各地學校利用網(wǎng)絡平臺做好停課不停教、不停學。對此，國家和各省市紛紛開展網(wǎng)絡課堂項目，通過網(wǎng)絡形式將教師“帶”到學生身邊。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動終端的廣泛普及，教育逐漸擺脫時間和空間的限制，教育理念、教學結(jié)構(gòu)和教學方法都有了巨大變革。[1]網(wǎng)絡直播以其互動性強、溝通便捷、學習空間自由在教育領(lǐng)域廣泛應用。[2]近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”也廣泛應用到教學中，它顛倒傳統(tǒng)教學順序，突出學生自主地位，符合了網(wǎng)絡時代移動學習、碎片化學習和混合學習的需求。[3]

為了提高線上教學的實效性，將翻轉(zhuǎn)課堂與移動互聯(lián)網(wǎng)平臺進行有機融合，設(shè)計出基于移動互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學模式，并應用于教學實踐。在該教學模式中，以學生為中心和充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是網(wǎng)絡直播課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兩條主線。在課前學習活動和直播課堂活動的設(shè)計中均貫徹以學生為中心的理念，在教學任務設(shè)計、微課程制作、平臺交流活動及直播課堂協(xié)作活動中均以學生的具體情況為出發(fā)點，在充分了解學生的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教學工作，為學生提供個性化的教學指導。[4]同時，在整個教學過程中充分利用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如在課前學習活動中制作微課視頻，通過線上學習平臺將微課程和課前學習任務發(fā)布給學生進行學習并提交，在翻轉(zhuǎn)的直播課堂上通過直播進行交流討論和交互協(xié)作等。[5]本文將從三個方面入手，詳細闡述如何基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，有效“翻轉(zhuǎn)”數(shù)學課堂。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學流程

基于移動互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學模式緊緊圍繞課前、課中和課后三方面，強調(diào)課前自主學習、課中解決問題、課后學習拓展。

1.課前——教學設(shè)計與資源開發(fā)

在課前，教師根據(jù)學情、教學內(nèi)容設(shè)計出學生的自主學習資源，通過網(wǎng)絡平臺推送給學生。教師通過項目驅(qū)動、任務清單或?qū)W案的方式設(shè)計學生的課前自主學習材料，目的是使學生帶著問題或圍繞項目開展自主學習。同時，教師將錄制好的微課或者微專題資源推送給學生，供其自主學習使用。在自主學習中對學生進行相關(guān)測試，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入課中學習。

2.課中——圍繞主題、交流討論

在課中，針對課前導學案或任務清單中的問題借助于直播平臺展開課堂討論。討論可以圍繞學生和教師提出的問題、項目主題進行，可以利用師生直播發(fā)言、直播評論區(qū)小組討論等方式實現(xiàn)互動。在課中的交流討論中，學生還可以通過直播視頻進行實驗講解、作品展示等。小組之間或?qū)W生個體之間開展自評、互評，教師給予個性化的學習指導，幫助其完成學習目標。

3.課后——學習檢測、資源拓展

在課后，教師引導學生對所學知識進行歸納梳理、反思。教師統(tǒng)計學生在線學習情況、自我測試情況等，以多種形式考核評價。同時，向?qū)W生推送教學內(nèi)容的拓展資源，拓寬學習視野。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學模式實施的關(guān)鍵點

1.以學生本位設(shè)計教學

翻轉(zhuǎn)課堂是將新知的傳授放在課前，知識內(nèi)化放在課上。這就要求教師對學習本質(zhì)及學習過程的意義有深刻的認識。教師要站在學生立場上科學合理地設(shè)計學習活動，由傳統(tǒng)的帶著學生走進課程，變?yōu)閹еn程走進學生。[6]教師課前制定較為全面的知識框架，并提供豐富的學習資源提高學生的興趣和動力。在課堂討論中，教師要根據(jù)學生課前學習情況做好問題預設(shè)、研討主題，使課堂討論真正促進學生的深度思考。對生成性問題也要及時引導解決，這都對教師的理念、能力及智慧提出了更高的要求。

2.構(gòu)建線上學習共同體

直播平臺能夠成為翻轉(zhuǎn)課堂教學一部分的主要原因，是能夠提供共享可視的教學交互環(huán)境。根據(jù)課程的需要，師生之間及時將文字、音頻、視頻傳送，加強學習過程中的臨場感和交互性，從而起到和線下課堂教學同樣的效果。學生個體或者小組也可以在直播環(huán)境下，講解解題思路，展示實驗過程，起到協(xié)同學習的作用。在直播課程中，學生可以通過評論或群組消息或好友功能與教師、同學進行交流，也可以在評論區(qū)同步回答或討論教師提出的問題，教師在直播端進行指導和評論，提高學習效率。通過多種溝通方式，在學生與學生、學生與教師之間建立線上學習共同體。

3.直播平臺多重預案

選擇功能適宜的直播平臺是線上教學順利開展的必要保障。教學中主要從以下三個方面考慮：一是直播的穩(wěn)定性。二是能否提供基本的教學功能，如共享文檔、音視頻連線互動、白板功能、簽到功能、文字互動、課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學員管理等。三是終端適配性：無論使用手機還是電腦、不限制系統(tǒng)類型，盡量減少對學生線上聽課的阻礙。基于以上原則，對直播平臺進行選擇，其中企業(yè)微信、騰訊會議、釘釘直播功能相近，可連麥，可文字評論，學生可屏幕共享，其中騰訊會議軟件簡單易學、功能實用，學校將騰訊會議作為平臺備選方案之一。騰訊直播和鴻合直播只需教師安裝客戶端;學生QQ、微信都可觀看，不需要額外安裝APP。直播端具備PPT、屏幕共享、視屏播放、簽到、單項多項答題，方便互動交流，唯一缺點是學生不能進行屏幕共享。

4.增加數(shù)學的可視性

數(shù)學具有抽象特點，為了增加學生對數(shù)學的理解，直播數(shù)學課可以充分利用課件、動畫等展示圖形及模型，數(shù)形結(jié)合有助于學生更好解決數(shù)學問題。網(wǎng)絡畫板是一款很好的輔助圖形教學軟件，它能將抽象的內(nèi)容變得形象生動，提高課堂效率。如幾何中的“勾股定理”是一個重要的定理，常規(guī)教學難以激發(fā)學生學習的熱情和興趣，利用“網(wǎng)絡畫板”獨特的拖拉、測量、制表等功能來顯示三邊的長度及長度平方的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)過進一步分析、發(fā)現(xiàn)、歸納猜想出“定理”的結(jié)論，這樣極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主觀能動性，使線上數(shù)學課堂氣氛異常活躍。“網(wǎng)絡畫板”給學生提供了親自動手的機會，學生能夠以研究者、探究者的身份去學習與探究，突出了學生學習的主體地位，使學生由“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)換為“做數(shù)學”，從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現(xiàn)式學習，彌補了線上教學視聽多動手活動少的弊端。

5.關(guān)注學生學習效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對學生的學習能力及學習自主性都提出了較高的要求，特別是課前的自主課程學習，學習效果不盡相同。教師要借助于測評結(jié)果及時調(diào)整教學內(nèi)容及講授方式。特別是對于學習能力較弱的學生，通過線上講授、私信溝通、課程回放等給予特殊的幫助。教師也可以建議學生自主選擇學習搭檔，進行實時交互、非實時交互等各種形式的互動，相互督促、溝通交流，更好地滿足個性化的學習需求。同時，通過直播平臺的任務布置、簽到、打卡作業(yè)，可以更好地從統(tǒng)計數(shù)據(jù)和作業(yè)反饋中分析學生的學習狀況，對學習成績不佳的學生及時給予關(guān)注。通過測驗和考試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，可以輕而易舉地找到學生學習的薄弱點，從而進行重點講解。

疫情當下，“停課不停學”在線教學仍在進行中。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡直播、討論群和微課程等環(huán)境作為先進的教育技術(shù)手段，成為翻轉(zhuǎn)課堂傳遞知識信息、與學生良好溝通的橋梁。基于移動互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂彈性教學模式滿足新教育理念的要求，在教學模式上，將學生主體與教師主導實現(xiàn)完美統(tǒng)一，學與教兼顧，明顯改善學生的學習效果;在學習內(nèi)容上，既注重知識的學習，又著重提高學生的能力，實現(xiàn)了知能并舉;在學生學習方式上，接受式學習與參與式學習穿插進行，不僅提高了學生的自主學習能力，同時也提高了學生的團隊協(xié)作學習能力;在學習時間上，選擇基于移動互聯(lián)網(wǎng)的碎片化時間學習;在學習空間上，突破了課堂限制，只要移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡覆蓋的地方就可以學習，因此值得繼續(xù)實驗并推廣。

參考文獻

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