構建有溫度的“互聯網+教育”

吳迪

新冠肺炎疫情的突然爆發使在線教學成了當前教學的主要途徑，以互聯網為依托的教學模式不斷涌現并發展。“互聯網 +”為學校教育提供了云網端一體的數字化基礎設施，使學習無處不在。對于小學數學教學而言，教師們需要改變傳統的模式，在教學理念、手段、方法和評價上進行重構，從而提高教學效率和效果， 為學生提供自主學習的空間與交流平臺。

小學數學在線教學問題分析

1.教育資源過載，因材施教難實現

信息技術的發展推動了互聯網、自媒體和在線教育平臺的發展，優質的教育資源得到最大化的利用。但小學生信息甄別能力不足，這也造成了資源過載現象的發生，使得學生們不能從中挑選出適合自己的課程資源，從而缺少匹配性與針對性。數學學科具有邏輯性、探究性強的特點，因此每位學生在學習的過程中會遇到不同的問題。教師本身集班級管理、教學、教研等多項任務于一身，受到課堂教學環境等因素的影響，針對每位學生制定個性化的教學策略就顯得不夠現實。同時也限制了對學生學習行為、學習習慣、學習過程的捕捉，僅憑借主觀經驗對學生進行判定缺少客觀性、科學性，從而不能夠全面了解每位學生的現狀與需求，“因材施教”的個性化輔導效果難實現。

2.運用信息化技術的能力不足，互動性不夠

隨著信息技術的飛速發展，互聯網、數字媒體等技術得到了很大的提高，眾多網絡平臺、小程序等紛紛上線，師生適應動作捕捉、數據調查等多種先進教育技術的能力不足，導致目前主流的信息化教學手段仍是PPT等較為基礎的應用，缺乏對其他軟件和設備的應用與開發。師生同處相對自閉的空間，使得在線教學缺少交互性，師生間提問、板書與操作等方面的互動明顯不足。由于教師無法察覺學生聽課的表情、眼神、思考、書寫等多方面的表現，使得教師不能及時獲得學生的反饋信息，精準把握學生的“在線學習”狀態，并對學習內容及進度作出調整。學生看不到教師在教學過程中對知識的理解與體驗的面部表情及對知識解讀的肢體語言等，聽不到教師講課的聲音。長此以往，容易降低學生對數學新知的學習興趣，缺少對問題的主動探究，不利于開展學生系統化、長期化的學習情況分析。

3.評價方式單一，學生學習主動性不強

在應試教育中，學生評價考核的方式多為結果性評價，經常以學科考試的成績來判斷學生的學習效果。這種評價方式也存在缺陷，即缺少對學生的非量化因素的評價，導致評價方式單一，不能很好地對學生學習過程中的數據進行收集和分析。這樣也會減弱學生的學習意愿、學習態度、學習興趣，對學生的自主學習能力的提升產生不利的影響。由于非量化因素的存在就使得教師全面、客觀地評價學生變得較為困難。

小學數學在線教學策略探究

1.以“互聯網+微課堂”創建匹配型教學資源

確定以市級“空中課堂”為主要資源，處理好各種教學資源間的有機融合。通過“互聯網+微課堂”的形式創建貼合小學數學核心素養的教學資源，合理運用“空中課堂”資料包。每個教學單元的教學過程由課前預習、課中共學、課后研學的三個階段展開在線教學，提高課堂實效。

課前預學，儲備知識。教師提前清楚本堂課的教學目標、教學重難點、知識間的銜接，課前組建、發布預習提示，引導學生針對所學內容進行課前思考，教師將學生的課前疑問進行收集、分析，根據對學生的預習情況及時掌握學情。

課中共學，具體操作。發送課上任務單，針對直播視頻不能“喊停”的特點，通過師生同步觀課，對于課堂中需要“喊停”的環節記錄下準確的時間節點，引導學生在課中、課后實體操作，完成課上任務。并及時截取課堂中講授的重難點等關鍵環節的視頻，供學生課后反復收看、理解，明晰任務操作步驟，解決學生在課前、課中產生的疑團。

課后研學，查缺補漏。針對本堂課的教學重難點、易錯點發起拓展知識討論及布置實踐性的進階挑戰任務，組織開展“我是小老師”等活動，錄制講解視頻，考查學生對知識的掌握情況，以生促生，調動學生線上討論的參與度，自主完成查缺補漏。

2.以“互聯網+云教研”實現教研實效最大化

為適應現代教育發展的需要，實現“五育”并舉，教研的形式也應隨之創新。一是由“單研”轉向協同教研。這種協同，可以是跨區、跨片的教研部門間的合作，可以是教研部門與基層學校的合作，也可以是學校內年級組之間的合作。通過協同合作，最大化地發揮群體教研優勢，實現資源共享，促進廣泛交流，推動教育創新。

二是由研究教學轉向研究育人。教師應打破教研就是教學研究的傳統觀念，更新為“育人”是教研的本真。教師的教學目標除了要關注知識和技能、過程和方法目標外，還要很好地、真正地關注學生情感態度和價值觀目標，充分發揮學科育人的價值，回歸到“育人”的本質上來。

三是由實體教研轉向“云教研”。為使老師們盡快適應網絡教研形式，必須加大對教師信息科技素養培訓的力度，讓老師們熟練利用“釘釘”“騰訊會議”“微信”“QQ”等網絡平臺和工具，迅速便捷地進行課前、課后、每日、每周等多種方式的教研，從而有效解決教學中的實際問題。

3.以“互聯網+直播”改進在線教學策略

以問題為驅動精心設計在線輔導內容。“問題是數學的心臟”，數學就是在提出問題與解決問題中不斷發展的。以數學問題為載體滲透數學思想，能夠很好地培養學生學習數學的關鍵能力。因此，教師在直播前應圍繞所學內容以問題為驅動，精心設計輔導內容，創設出揭示數學本質及學科價值的問題情境，并從問題情境中幫助學生厘清數學知識形成，逐漸培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

以自我表露式的講授模式展開在線答疑。在線直播的主要工具是教師的引導語，在課堂教學中，教師的自我表露會激發學生的自我參照。從而與教師在建構知識和解決問題的過程中產生“共鳴”，加深學生對習得數學知識的體驗，助推學生積極思考的熱情，提醒自己不斷豐富數學視野，使自己的數學核心素養得到提高。

以思維可視化的方法展示學生的學習成果。直播教學中師生隔屏互動，教師的語言無法使每一位學生準確理解，如何將思維可視化呢？若將教師的話語與“互動面板”相結合，在屏幕上留下操作的痕跡就可以很好地將思維可視化。教師著重把每一步的操作，解題思路的每一步探索，解題過程的每一步演算，數學關系的每一步遞推在輔導答疑過程中都留下痕跡。發揮教師協助與指導作用，讓學生善于敘述、解釋、歸納、辨析所學知識，把抽象的話語具體化，把抽象的思維直觀化。

4.以“互聯網+評價”促進學生全面發展

學生學習的過程性評價對激發學生全面發展有著十分重要的影響，運用在線評價系統可以和在線教學完美融合。評價時綜合學習興趣、學習態度、學習行為、作業完成情況等量化因素對學生進行多元評價， 確保評價結果的科學、客觀。如建立學生可在認真聽講、積極回答、認真思考、積極討論等評價項目中通過自我努力以集贊兌換徽章的獎勵機制來提升學生的自我發展。

通過在“釘釘”“微信”等班級圈內分享學生的講解視頻等作品，教師對學生的學習成果要給予評價，及時發現學生的閃光之處，給予表揚鼓勵。在有限的時間里，達到最好的效果。通過評價， 讓學生清晰地看到自己的優點， 也要讓學生善于發現自己的不足，進而改之，達到讓學生進行自我反思、自我提高的目的。

借助“問卷星”等網絡平臺創建問卷，對學生聽課感受、學習收獲、學習需求、改進建議等方面進行調查，分析學生及家長的信息反饋結果，了解學生對在線教學內容的切實感受，從而合理定位線上、線下混合教學模式。

5.以“互聯網+游戲”提升學生自主學習力

在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，把學習者年齡心理特征與教學策略方面與游戲相結合，設計和選擇適當的游戲應用到教學中。在游戲化學習過程中，學習者享受著游戲的樂趣，獲得游戲的成果。在實踐中游戲變成學習的一種手段，游戲的情境和任務促進學生探究性學習，游戲的趣味性和競爭激發學生的學習動機，促進學生深度學習。如，精心設計“抓間諜”“抽卡片”“瘋狂猜數”等游戲幫助學生復習鞏固數的組成、十進制等有關知識，從而提高學生數感、邏輯推理等能力。在游戲中充分體現了學生的主體性，通過游戲難度的不斷增加，培養了學生獨立考察、分析、判斷、總結歸納的能力及規則意識，提升學生自主學習力。

參考文獻

馬偉麗. 基于“互聯網+”視域下的數學在線教育現狀探析[J]. 好家長，2018（38）.

沈威. 在線直播數學教學的條件、特征與教學策略研究[J]. 中學數學教學參考（上旬），2020（5）.

楊強. 新時期教研工作轉型中的經驗與創新[J]. 遼寧教育，2018（12）.