教師自主開發校本“課程綱要”要素及撰寫

高勇 王盈 胡一平

【摘 要】面向校本課程的“課程綱要”是系統呈現一門課程為什么教、教什么內容、怎么教和教到什么程度的文本，涉及課程目標、內容、實施與評價的總體呈現。本文以具體案例闡述“課程綱要”的一些基本要素及其撰寫方法。

【關鍵詞】校本課程;課程綱要;基本要素;撰寫方法

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）07、08-113-04

隨著我國基礎教育課程改革的深入發展，課程受到越來越多中小學校的關注，關于課程的討論已經成為中小學教師又一新的研究課題。2017年教育部關于印發《義務教育學校管理標準》中指出，“根據學生發展需要和地方、學校、社區資源條件，科學規范開設地方課程和校本課程，編制課程綱要，加強課程實施和管理”。

面向校本課程的“課程綱要”

“課程綱要”主要是指以提綱或者表格的形式系統呈現一門課程為什么教、教什么內容、怎么教和教到什么程度的文本，涉及課程目標、內容、實施與評價的總體呈現。我們可以把“課程綱要”比作一份認知地圖，呈現學生應知應會的目標、知識之間的結構、知識與課程目標的關系，有利于教師的思考從“一節課”走向“一個單元”“一門課程”，形成對課程的整體把握。我們可以把“課程綱要”比作一份產品的說明書，它告訴學習者如何上課、要做什么、在什么時間做、具體怎么做，以及過程中能做什么和不能做什么。在學習前了解，有利于學生看到課程的全貌和要求。我們也可以把“課程綱要”比作一份合同或契約。學生學習“課程綱要”后，需要像簽署一份合同一樣，明確自己已經閱讀或明白“課程綱要”的內容和課程的要求、期望，并許諾自己會嚴格遵守“課程綱要”的要求。有時甚至還要簽字表示自己對“課程綱要”的認可;用其可以促進教學質量的提升，了解課程的安排，規劃自己的學習，有利于開展課程質量的管理。我們還可以把“課程綱要”比作一份有詳細時間規定的課程計劃。它是教師在參考課程標準、課程指南、教材及多種教學參考資料的基礎上，撰寫的體現本門課程各要素的指導學生“學”與教師“教”的教學計劃大綱。其中，要考慮到課程實施中學生的起點水平、教學需要用到的資源或設備，可采用的教與學的方式等，有利于教師系統思考課程實施中所需要的條件。

總之，“課程綱要”是對教學系統的前期規劃、課程計劃與安排，是對課程實施的整體設計，也是學校對校本課程實施管理、審議和評估的依據。

“課程綱要”基本要素的撰寫

“課程綱要”在撰寫過程中沒有嚴格固定的格式，一份相對完整的“課程綱要”包括課程名稱、課程類型、開發教師（設計者）、所需條件、主講教師、授課課時、適合年級、辦學理念、育人目標、指導思想、課程理論、課程目標、課程簡介、背景分析（開設原因、環境背景、優勢分析、實施可行性、獨特創新）、課程內容、課程實施、課程評價（過程性評價、終結性評價、效果評價）等15種基本要素。下面結合具體案例，重點介紹“課程綱要”部分基本要素的撰寫方法。

1.課程名稱

課程名稱的表述要客觀而又不失特色，雖然只有短短幾個字到十幾個字，但要能清晰傳遞課程實質，激發學生選擇這門課程的興趣。課程的名稱可以針對學習中的痛點——“零基礎人工智能快速入門”;或一個懸念——“3D創意魔法”;或一個解決方案——“編程就該這樣學”。

2.授課課時

現有的學校課程大多以18課時計為1學分，每課時40～45分鐘。因此建議實際的課時數量可以用9的倍數來計劃。如“圖形化編程——瘋狂馬戲團”總課時為36課時，每45分鐘1課時，每次2課時，共2學分。

3.指導思想和課程理論

指導思想是為課程設計與執行指引方向和路徑的思想，特指與課程相關的國家、地方相關政策文件或課程標準等。課程理論是課程編制時采用的理論與方法。如“創意編程——星際穿越”課程，指導思想是：國務院頒發《新一代人工智能發展規劃》指出，人工智能技術的發展將深刻改變人類社會生活，改變世界，要求抓住機遇，在中小學課程中開設人工智能和編程相關的課程。課程理論依據是：本課程以社會為中心課程論為依據，即社會是課程的核心，學校課程應該以建設新的社會秩序為方向。課程知識應該有助于學生的社會反思。社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。社會群體應參與到課程設計中。課程中選擇科技發展的前沿問題航天技術為出發點，建構學習情境，緊密聯系各學科知識，幫助學生發現學科知識在實際生活中的具體應用，掌握多角度認識事物及學科知識的遷移與物化能力，學會做人，學會學習，學會做事。

4.課程目標

教師在對課程標準、學生、教材和參考資源進行充分分析的基礎上，依據“核心素養”的要求，制定基于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。課程目標是我們通過教學過程要達到的彼岸，我們通過課程目標告訴學生要學會什么，要通過怎樣的過程與方法進行學習，課程達到的最低標準是什么。

如“建筑探秘”課程目標：1.知識與技能：（1）熟悉不同建筑風格基本結構及特點，學會辨識不同建筑風格的技巧;（2）掌握利用數碼設備進行數據采集的能力。2.過程與方法：（1）經歷自主搜集信息并進行分組討論的過程，學會搜集信息的基本方法與技巧;（2）經歷利用數據采集工具進行小組合作測量探究的過程，掌握基本數據記錄、分析的方法;（3）經歷手抄報的制作過程，掌握研究成果展示的基本步驟。3.情感、態度與價值觀：（1）經歷數碼探究不同類型建筑的過程，感受世界建筑文化的魅力;（2）經歷學習數字化測量儀器的過程，養成科學探究的習慣與意識。

5.課程簡介

課程簡介的描述應該從學生的角度出發，用貼近學生的話語，讓學生明確這是一門什么樣的課，學生能夠從中學到什么，學生學完后能夠有什么用。如“我想把小手，安在桃樹枝上……我想把腳丫，接在柳樹根上……”只要你想，它就會為你張開一雙神奇的翅膀，讓你的生活充滿無限樂趣。這種文字會唱歌，這種文字會讓你發現，生活中的美無處不在（這門課能學到什么）。它——就是兒童詩。兒童詩語言凝練優美，形式靈活多樣，富有韻律感（這是一門什么樣的課程）。它會讓你擁有一顆至為真誠的愛美之心，一雙對美至為敏感的眼睛，然后展開無限可能的想象與幻想，為我們的生活編織五彩斑斕的外衣（學了以后有什么用）。

6.背景分析

從課程開設的原因、課程環境背景、課程優勢分析（資源、技術、人才、管理等）、課程實施可行性、課程獨特創新等方面進行分析。如（1）課程開設原因：人工智能技術與虛擬現實技術將會對教育的深度變革帶來巨大影響，將成為未來引領教育行業發展的重要實用技術，以知識獲取為目的的傳統教學方式和內容將會隨之發生重大轉變。（2）課程環境背景：2017年國務院出臺《新一代人工智能發展規劃》指出：在中小學階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能學科，培養復合型人才，形成我國人工智能人才高地。（3）課程優勢分析：MagePIE是國內擁有自主知識產權的三維編程軟件，課程采用自主、合作、探究的學習方式，結合數學、物理、生物、科學、信息技術、綜合實踐及中華優秀傳統文化、人文藝術等多學科多領域相關內容。（4）課程實施的可行性：四五年級的學生已經初步學習與計算機相關的基礎知識與基本技能，對計算機相關領域的課程非常感興趣，對圖形化編程知識的學習并不感到陌生，對與社會聯系較緊密的科學知識與技能充滿好奇。（5）課程的獨特性與創新性分析：課程是以中國航天及載人技術的發展為主線，為學生提供線上與線下的多種學習途徑，完整學習過程記錄和多元化、成果化的評價方式。

7.課程內容

依據課程目標對教學內容及相關的資源進行重新的選擇與組織，按照從易到難、從局部到整體、從具體到抽象、從整體到局部或從簡單到復雜的順序，處理好教學內容之間的均衡關系與合理連接的關系，主要包括課程主題、包含哪些模塊、知識與活動、課時等。如“游泳與水上救生”課程（表1）。

8.課程實施

幫助學生了解“怎么學”及如何實現自己的學習目標。主要包括教學方法、組織形式、課時安排、教學設備等內容。

9.課程評價

課程評價通常會采用定性與定量結合的形式進行，給出學生學習過程的客觀記錄。主要可以從考勤、上課規范性、作業完成情況、作業質量、課堂表現、綜合作品方面考核;也可以從學生對課程的滿意度、教師對課程的反思、學校或者同行教師對課程的評估等多方面進行課程效果評價。

如“羽毛球技巧”課程，學生的評價原則是：（1）學生對羽毛球運動的興趣;（2）學生對羽毛球運動技能的掌握程度;（3）學生間人際交往狀態的改善程度;（4）學生獲得的成就感。

具體評價方法是：（1）學生自評：學生針對以上內容對照參加本組以前進行自評。（2）教師評價：教師根據學生在學習中的表現、訓練實踐態度、運用技能的能力等，可用成績冊、記分的方法對每位學生的表現簡單記錄，作為評價依據。（3）學校評價：可以是學校了解本課程情況的方式，也可以是學生在學校活動中發揮特長而得到學校的認可、肯定。（4）學生評價：學生根據被評者能力的提高程度給予適當評價。（5）他評：是家長、社會等對學生技能的評價，如參加校外比賽活動。

總之，“課程綱要”的基本要素雖然繁雜，但相互之間邏輯關系密切。如果說我們熟悉的“教學設計”指向的是學校教學的有效實施，那么“課程綱要”指向的是學校課程的改造與研發，指向的是學校課程的成熟化發展，指向的是基礎教育階段人材培養的個性化發展。

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