從一體化談體育課程的內容邏輯及結構化設置于素梅

摘? 要：從一體化的角度重新梳理體育課程內容，首先分析了體育課程內容當前存在的“教材化”不完整、“教學化”不聚焦、“實踐化”不突出等問題，重點對內容的學習起點、邏輯關系、修學設置等進行了探討。研究結果顯示，體育課程內容尤其是專項運動的學習不僅有適宜的起點，內容之間還存在一定的邏輯關系，諸如有的內容學習有前后之分，有的是平行關系，有的是交互關系，有的是螺旋式的等。在內容修學方面，可以將其劃分為必修必學、必修選學兩大類，兩類修學內容各具特點，編制方式應有所不同，體育課程內容總體上按照結構化設置將更為合理和適宜。

關鍵詞：一體化;體育課程;內容邏輯;結構化設置

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2020）07-00-03

一體化是體育課程改革的趨勢和滿足學生發展的必然要求，體育課程的一體化體系建設，內容是核心，厘清體育課程內容內在的邏輯關系以及內容的合理設置對體育課程的有效實施具有重要的理論意義和實踐價值。然而，長期以來，體育課程諸內容之間存在什么關系，哪個學段需要學什么，學到什么程度，甚至先學什么，后學什么，均還不夠明確，甚至有的還出現低級重復、蜻蜓點水等現象。為盡量減少內容問題對體育課程實施帶來的負面影響，也為了充分發揮體育課程內容的功能價值，從一體化的角度探討其內容邏輯及結構化設置十分必要。

一、體育課程內容問題分析

體育課程內容從素材一直到應用需要幾個轉化，在這幾個轉化過程中曾出現一些有待解決的關鍵問題，諸如如何做好“教材化”處理的全面性問題、如何把握“教學化”過程的針對性問題，如何確保“實踐化”體現應用性問題等。

（一）內容從素材到教材的轉化尚不夠完整

體育課程內容的確定實際上首先需要一個對素材的選取，究竟應該從哪里選，哪些能夠被選，選取以后如何進行轉化，都需要科學合理的把握。課程內容確定前是一個個分散的素材，確定后要編進教材就需要一個教材化過程，即素材經課程內容篩選再經過編制被轉化為教材。體育類素材十分豐富，種類也繁多，能夠走進體育課程體系的是能夠達成課程目標的，能夠符合學生發展需要的，具有文化傳承意義的，又富含科學、合理、安全等特點促進育人作用發揮的都可以通過篩選而成為課程內容資源。課程內容被編進教材，不是不分順序地任意編排，否則不利于課程的有效實施，更不利于學生有興趣和有價值的修學，因此，這些從素材中選中的內容在進入教材之前，需要一個“教材化”過程，“教材化”就是要解決內容邏輯以及應遵循編制原則。不進行合理的“教材化”處理的教材是不科學、不合理的。

（二）內容從教材到教學的轉化尚不夠聚焦

經過“教材化”合理處理后的內容被編制在教材中，可以作為體育課程實施尤其是課堂教學實施的重要依據，但僅僅是依據而已，而不是原原本本地搬到課堂上。因為，學校條件不同、師資狀況不一、學生發展差異等都決定著即便是同一個版本的教材，在相同學段的不同學校其走進課堂服務于教學的內容也要經歷一個“教學化”過程，使其更適宜和更能發揮教材的使用價值。對于同一個運動項目而言，例如開展普及率比較高的籃球，小學教籃球、初中教籃球、高中教籃球，乃至大學教籃球，盡管都是籃球，但是在不同學段學生學習的時候，要充分考慮學生的實際，假如各學段都存在有從零基礎開始學習籃球的學生，對這部分學生的籃球教學，內容難度上相當，但相同內容的教學方式可以有別，低學段趣味化程度要明顯提高。假如各學段都學習了籃球，那么就要充分考慮內容的銜接性，同時還要考慮課堂教學組織方式的適宜性。至于為什么教材走進課堂要進行“教學化”處理，主要是因為，教材編寫更多的是符合教材自身的邏輯鏈，而難以針對每一個學生個體的發展鏈角度設置內容，教材是教學的依據，是帶有普遍性的學習材料。課堂教學卻不同，一旦談到課堂教學一定是具體到學校、具體到學生的施教，因此，充分考慮學校與學生實際是對教材進行“教學化”的關鍵。

（三）內容從教學到應用的轉化尚不夠突出

歷經了“教材化”“教學化”以后的內容等于已經能夠順利走進課堂，發揮其內容的功能和價值對學生進行教育和引導，學生通過學習而掌握，還要能夠學以致用，否則，這些內容讓學生學習的意義就不夠突出。但是，從當前的體育課堂教學情況來看，普遍存在著對學以致用的缺乏，也就是說，學生學就學了，練也練了，但是很少思考為何要學與練這些內容，即使用性引導不夠，該內容從教學到應用的轉化尚不夠突出，就會造成學生學會了一個個技術動作但不知道如何應用，生活或特殊環境中也就難以派上用場。例如小學低年級學過了前滾翻、后滾翻等滾翻類基本動作，但是，教學中教師只是讓學生在墊子上學會了低頭、團身、滾動，但并未告訴學生生活中遇到特殊情況時如何利用滾翻進行自我保護躲避風險，學生自然也就難以在生活或特殊時期用到滾翻動作。比較常見的如在突然遇到特殊情況即將摔倒時，有的反應慢鼻梁磕斷了或門牙磕掉了，有的反應快迅速兩手撐地，但因不會緩沖而造成手臂骨折，多數人都沒有采取滾翻的正確方式進行自我保護。這一現象顯示，內容在實施教學中缺少了一個至關重要的過程“實踐化”，就是在突出應用性層面轉化不夠。

二、體育課程內容邏輯關系

體育課程的內容應從哪個年齡段開始學習，不同類型的內容諸如知識學習類、技能掌握類、體能鍛煉類等應如何確定起點問題，體能類與技能類相互之間以及自身存在何種關系，應按照何種順序排列等，這些都是科學設置體育課程內容最不容忽視的問題。但多年來盡管諸多研究都已經涉及了這些問題，但一直尚未得到很好的解決，不僅對起點的把握不力，而且排列方式還不夠明確，甚至有的專家還曾認為體育課程內容之間沒有邏輯。多數專家認為有邏輯卻不清晰，諸多學者也曾致力于體育課程內容的研究。體育課程內容不僅存在邏輯關系，而且內容特點突出，探討其內容邏輯尤為重要。

（一）體育課程內容的起點

體育是一個實踐性非常突出的學科，其課程內容帶有較強的實踐性，尤其是各項運動，不通過實踐就難以掌握，也不可能形成運動能力。但這些實踐性的內容應該從哪些年齡段開始學習最適宜，基于學生生長發育特點、認知規律、動作發展規律、素質發展敏感期特點、運動技能形成規律、各項運動自身的特點等，決定著具有不同特點和難易度區分的運動項目應該具有一個適宜開始學習的年齡段，本研究稱其為“窗口期”。如果在“窗口期”之前安排專項運動的動作技能學習，就容易因過早專項化而出現運動損傷，或因違背學生動作發展規律而影響其生長發育和發展，甚至，還會因學不會而過早失去對某項運動的興趣。所謂“窗口期”是指專項運動的動作技能學習開始的適宜年齡段。其本質特征包含穩定性、遞進性和疊加性，內部規律包含穩定性是按發展匹配度確立，遞進性是據動作難易度排列，疊加性是依功能重合度定位[1]。“窗口期”不是“敏感期”，不是一定要在“窗口期”學習，也不是一定要在“窗口期”內完成某項運動的學習，而是適宜開始學習的年齡段，基于學校實際和學生運動需求，選擇在“窗口期”以后的其他年齡段學習均可以，只是選擇在“窗口期”開始學習比較適宜。

（二）體育課程內容的關系

體育課程各項內容之間是何等關系，對這一問題的探索至關重要，因為它將涉及課程內容如何編排、課堂教學如何呈現等諸多問題。經研究，課程內容之間的關系可以初步歸納為如下幾種：一是前后關系，即有些內容需要先學，有的可以后學。如基本運動與專項運動，一般情況下，基本運動最好先于專項運動學習;又如，基本運動內部的前后關系，走、跑、跳等基本運動，前后學習順序一般是走先于跑、跑先于跳等。在教材編寫“教材化”和課堂教學進行“教學化”的時候要能夠充分考慮內容的先后合理安排。二是平行關系，即有些內容可以不分先后，先學什么后學什么不存在明顯的不合理性，如籃球、足球、排球等三大球類，至于先讓學生學習哪種球類運動，一般不會做明確的規定，因為這些項目都能夠培養學生的競爭意識、團隊精神和專項運動能力，而且，這些運動項目也應該是在掌握了基本運動之后的學習，具備了基本運動的能力，只要都在“窗口期”之后學習，至于先學什么、后學什么無須做出明確的規定，可以基于學校、教師、學生的實情而確定。三是交互關系，即內容之間體現著并行且支撐，如基礎體能與基本技能，專項體能與專項技能，體能與技能之間就是交互關系，體現在體能對技能有支撐作用，體能作為基礎，打好了基礎，才能更好地學習和掌握技能。所以，在教材編寫的時候，凡是按學段編寫必修必學，有基本技能就一定伴隨有基礎體能方面的內容，同樣，凡是按模塊編寫專項運動技能的時候，最好有專項體能相匹配的內容。四是螺旋關系，即呈現一種螺旋上升的關系，這種關系體現出內容上下之間有重復，但不是簡單的低級重復，而是有一定遞進關系的重復，一方面是學了以后復習的需要，另一方面是同一技術動作變換練習方式，增加練習難度的新的呈現。多數專項運動的學習需要這樣有意義的重復，但更主要的是在這種重復的基礎上還有新的內容不斷疊加，如籃球運動，籃球基本技戰術的學習只有呈現這種螺旋上升的關系才能富有銜接性地不斷夯實前面所學內容的遞進式學習等。除此之外，體育課程內容體系中的健康教育與安全教育基于學生在不同年齡段的認知發展階段性特征等，確定每個階段需要學習和掌握的內容。

三、體育課程內容修學設置

體育課程內容在一體化背景下該如何區分修學類型，這是體育課程改革在課程內容設置方面應把握的關鍵，也是體育課程實施面對的最現實問題。基于一體化要充分體現課程的服務功能，尤其服務于學生的發展需求，結合體育課程內容的功能、價值和特點，可以將其劃分為必修必學內容和必修選學內容。必修主要是指體育是一門必修學科，必學是在這門學科中每個學生都要學習的內容，選學是學生可以有選擇性的學習內容。

（一）必修必學內容的學段化設置

在體育課程內容體系中，必修必學類內容是學生在對應學段規定要學習的內容，包括基本技能類、基礎體能類、健康教育類和安全教育類。其中，基本技能類內容是指田徑、體操兩大類運動最基本的動作技能，如田徑的走、跑、跳、投，體操的爬、滾、翻、攀等，這些主要是維持日常活動和專項運動學習的基礎。基礎體能類，除了速度、力量、耐力、柔韌、靈敏，一體化還將反應、協調、平衡、爆發力和肌肉耐力包含其中，基礎體能的增強，有助于更好地完成基本運動，促進基本運動技能的建立。健康教育類內容是指自我身體認知、科學鍛煉方法、健康行為、運動傷病、運動營養、運動心理與社會適應等與體育密切關聯的健康促進類教育內容，與以往不同的是內容更加聚焦，更加貼近體育，更加具有可操作性。安全教育包含運動安全、日常安全和自然災害避險等三方面內容，與以往所不同的是，把安全教育從原來的健康教育中分離出來成為一項與健康教育平行的內容體系，一方面是因為校園安全尤其是校園運動安全問題越來越突出，需要高度重視和強化教育;另一方面，健康教育主要指向生活的質量性教育，而安全教育重點指向生命的保障性教育，即健康教育難以完全包含安全教育的內容，因此，在體育課程體系中首次將安全教育獨立出來[2]。

在內容的設置方面，除了設為必修必學，還將按學段化編制，建立各學段的必修必學內容體系。學段、年級之間均按難度遞進，確保銜接性，同時，也充分體現必修必學內容的基礎性。

（二）必修選學內容的模塊化設置

必修必學與必修選學內容設置，其在“學”的類型上盡管僅有一字之差，一個是“必”，一個是“選”，但設置方式卻有天壤之別。前者是帶有規定性，后者是體現選擇性。必修選學，包含球類、操舞類、冰雪類、武術與民族民間傳統類、新興體育類等，是按模塊設置，之所以如此，是因為我國地域遼闊，不僅東中西部存在差異，即便是同一區域城鄉之間、城鄉內部各類學校之間也存在明顯不同，開展專項運動的條件各異，再加上學生的體育興趣與運動需求也呈現個體差異，因此，按照學段設置必定會出現不具備條件或難以開設某專項運動的學校無法在本學段完成該內容的教學任務，學生也難以在本學段得到此類內容的學習，到下一學段的時候就無法銜接。基于此，體育課程一體化首次提出專項運動建立模塊化結構體系，將其與運動能力等級標準對應劃分為六大模塊，按難度設置專項運動知識、技戰術以及相應的專項體能等內容。

結束語

體育課程一體化在內容體系建設方面做了大膽的嘗試，在深入探討內容邏輯梳理其關系的基礎上，重點研究了內容的合理設置，首次提出體育課程內容“結構化”設置的構想，即必修必學內容按學段化，必修選學內容按模塊化，還首次將安全教育從健康教育中分離出來，并將健康教育作為一個獨立的內容板塊設置，無疑對完善體育課程理論體系、推動體育課程教學改革、服務學生發展需求等都將發揮重要作用。

參考文獻：

[1]于素梅，動作技能學習“窗口期”及理論建構[J]，體育學刊，2019（3）：8-13.

[2]于素梅，一體化體育課程的旨趣與建構[J]，教育研究，2019（12）：51-58.

基金項目：中國教育科學研究院2020年基本科研業務費專項基金項目（課題編號：GYI2020010）。

（中國教育科學研究院? 100088）