基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探究

徐健

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，致力培養(yǎng)小學(xué)生必備的信息技術(shù)素養(yǎng)?？v觀小學(xué)信息技術(shù)教材，各個(gè)知識(shí)章節(jié)的編排大多以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程也是完成信息教學(xué)任務(wù)的過程。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來組織實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的必要性與可操作性。文章以甘教版信息技術(shù)《賀卡的制作》這一課的教學(xué)為例，探討如何通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來組織高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);信息技術(shù);賀卡制作;信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0111-02

一、引言

信息時(shí)代下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，人人懂信息技術(shù)、人人會(huì)用信息技術(shù)是新時(shí)代的基本要求。小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門集理論、應(yīng)用于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力與實(shí)踐應(yīng)用能力?！读x務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中掌握信息技術(shù)，在信息技術(shù)課程的實(shí)施過程中，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、 處理信息和應(yīng)用信息的能力?！笨梢姡蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與小學(xué)信息技術(shù)課程的結(jié)合具有積極的教學(xué)意義，是值得深入探討與運(yùn)用的有效教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Task-based Teaching Method），也稱“任務(wù)式教學(xué)”，它是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在“任務(wù)提出——任務(wù)討論——任務(wù)完成——效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)過程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與實(shí)踐操作技能的掌握。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有如下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)了課堂組織形式的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授知識(shí)的灌輸式教學(xué)為基本形式，更注重理論知識(shí)的講授;而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以問題解決與任務(wù)完成為主要形式，實(shí)現(xiàn)了課堂由“再現(xiàn)式”向“探究式”轉(zhuǎn)變。二是實(shí)現(xiàn)了課堂主體的真正轉(zhuǎn)變。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂中，教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境及必要的演示與講解，更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究，學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以探究式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，真正意義上掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。三是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師布置的探究式任務(wù)本身就是一種基于問題探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)任務(wù)就是實(shí)踐內(nèi)容，有效構(gòu)建了理實(shí)結(jié)合的課堂生態(tài)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施意義

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的學(xué)習(xí)是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上的。小學(xué)生對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，且他們喜歡動(dòng)手嘗試，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給予了學(xué)生充分的探究嘗試的空間。而且其中的不少任務(wù)本身就具有一定的趣味性，如簡單的動(dòng)畫制作、相冊(cè)制作、PPT制作、文本美化等。給予學(xué)生充分的動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有積極意義。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。生動(dòng)有效的課堂是建立在師生、生生之間的和諧對(duì)話與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能給予學(xué)生充分的討論、探究與合作交流的空間，打破了單向的教師——學(xué)生的信息傳遞方式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通交流，建立起了和諧的對(duì)話型課堂生態(tài)。

再次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，任務(wù)是主線，問題是載體，學(xué)生完成任務(wù)的過程是“提出任務(wù)問題——分析討論任務(wù)問題——解決任務(wù)問題”，因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，問題意識(shí)與問題能力都能得到良好的提升。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的有效組織

那么，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何有效地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以四年級(jí)信息技術(shù)《賀卡的制作》這一課內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

（一）情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需要建立在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境之中，這樣任務(wù)的提出才會(huì)水到渠成。在開始新課教學(xué)時(shí)，教師要通過任務(wù)情境的設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)探究熱情。

在《賀卡的制作》課堂教學(xué)初始階段，筆者這樣進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置：“賀卡是維系情感的紐帶，寄寓著人們的美好祝福，賀卡除了我們常見的紙質(zhì)賀卡，還有一種電子賀卡，相比紙質(zhì)賀卡，電子賀卡更環(huán)保，它不需要浪費(fèi)紙張;也更精美，它能根據(jù)設(shè)計(jì)者的意圖來設(shè)計(jì)各種圖文要素。教師節(jié)快要到來了，往年很多同學(xué)都送給老師紙質(zhì)的賀卡表達(dá)心意，今年老師希望能夠收到大家的電子賀卡，看誰做得最精美?！薄暗抢蠋?，電子賀卡怎么做呢？”有學(xué)生疑惑地問?！皢柕煤茫@個(gè)問題就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望學(xué)習(xí)這節(jié)課后，大家能夠給老師送出最美的賀卡?！蓖ㄟ^教師節(jié)這一契機(jī)引出學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們熱切地想知道電子賀卡由哪些東西構(gòu)成、做電子賀卡的步驟、怎樣美化電子賀卡等。在強(qiáng)烈好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（二）示范操作結(jié)合成品展示，傳授基本技能

作為一門應(yīng)用型、實(shí)踐型的課程，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少純粹的口頭理論講授，抽象化的理論知識(shí)與教學(xué)語言無法讓學(xué)生獲得直觀感性的體驗(yàn)。因此，教師需要將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)演示，傳授給學(xué)生基本的知識(shí)技能，為他們的自主探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是將任務(wù)布置給學(xué)生就完事了，在信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，需要做好教學(xué)的引導(dǎo)與示范。教師完成任務(wù)操作的演示后，要將所做的作品展示給學(xué)生，為學(xué)生提供良好的示范。

在《賀卡的制作》的課堂講授環(huán)節(jié)，教師從自己的構(gòu)思、元素選擇、藝術(shù)字體的修飾、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)圖片的結(jié)合這些設(shè)計(jì)性的角度出發(fā)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生不落窠臼、不求茍同，盡量做到標(biāo)新立異，在構(gòu)思與素材選擇方面做到獨(dú)樹一幟。同時(shí)，在賀卡的制作過程中，教師邊操作邊進(jìn)行軟件功能的介紹，給學(xué)生介紹圖片裁剪、組合、渲染、陰影、藝術(shù)字體設(shè)計(jì)等實(shí)用功能。需要注意的是，教師的示范僅僅只是示范，不能局限學(xué)生的思維，要著重介紹各種菜單與功能板塊的使用方法，讓學(xué)生獲得基本的賀卡制作技能，在選材、構(gòu)思、藝術(shù)設(shè)計(jì)方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，突出個(gè)人特色，彰顯個(gè)性特征。

（三）自主探究結(jié)合小組合作，突破任務(wù)難點(diǎn)

在教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授與操作示范之后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)生的任務(wù)探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生動(dòng)手操作之前，基于大部分四年級(jí)學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用搜索引擎進(jìn)行圖片素材的搜集，于是筆者在共享文件夾中事先準(zhǔn)備了充足的“教師節(jié)”主題的圖片素材，給予了學(xué)生較大的選擇空間。

在學(xué)生操作環(huán)節(jié)，首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試，從圖庫中選擇自己喜歡的若干素材，選擇最合適的一張圖片做底圖，用文字插入命令輸入關(guān)于教師節(jié)祝福的話語，并對(duì)文字進(jìn)行字體選擇、變形、陰影的設(shè)計(jì);其次，讓學(xué)生嘗試用裁剪工具將另外幾張圖片進(jìn)行裁剪并添加到主圖片進(jìn)行修飾點(diǎn)綴;再次，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行美化加工。很多學(xué)生在操作過程中都會(huì)遇到圖片組合效果不自然的問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過鄰座間的小組討論探究來解決疑難問題。在嘗試各種功能命令之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“模糊”命令能夠完美地解決這一問題。使用放大工具把圖片放大，單擊“調(diào)粗”按鈕，按住左鍵均勻、連續(xù)地沿著圖片邊緣拖動(dòng)鼠標(biāo)指針，這樣圖片的鋸齒狀邊緣就會(huì)變得模糊，圖片組合處實(shí)現(xiàn)自然過渡。在取得成功之后，此方法在學(xué)生之間傳開來，很快大家都解決了這一疑難問題。

（四）成品展示結(jié)合客觀評(píng)價(jià)，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是任務(wù)成果的展示與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的總結(jié)，最終深化知識(shí)、提升技能，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)與技能。

筆者讓學(xué)生將自己制作的賀卡以學(xué)生姓名進(jìn)行命名，并保存在目標(biāo)貢獻(xiàn)文件夾，再隨機(jī)選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)需要從兩個(gè)方面進(jìn)行考量：一是學(xué)生作品的完成質(zhì)量。教師需要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，學(xué)生張×的賀卡圖片制作得較好，但是圖文組合效果尤其是文字特效過于花哨，教師可以對(duì)其技能掌握情況予以表揚(yáng)，同時(shí)建議他進(jìn)行適當(dāng)刪繁就簡，使賀卡更加賞心悅目。二是對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的積極情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管部分動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生的作品最終不盡如人意，但是他們?cè)谌蝿?wù)完成的過程中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在合作探究過程中體現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)情感，這時(shí)教師也要對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的無縫對(duì)接，有效地改變了傳統(tǒng)的課堂生態(tài)，真正確保了學(xué)生的主體地位。

在任務(wù)式課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)、自主意識(shí)與合作意識(shí)得到了有效激發(fā)，解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生感受到了知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，從而培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，這對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極意義。

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作者簡介：徐 健（1988—），女，山東諸城人，甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學(xué)教導(dǎo)處干事，二級(jí)教師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。