數學教學中有效轉化學困生芻論

柳其靈

摘 要：數學學困生的產生有多種原因，比如數學本身具有一定的難度、學生意志力較差、學生缺乏獨立思考的能力、教師的教學方法存在問題、社會和家庭因素等。教師要采取有效的教學策略，使學困生建立學習數學的自信心，堅持因材施教的原則，關心學困生的生活和成長，切實做好學困生的轉化工作。

關鍵詞：數學教學;學困生;轉化;因材施教

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0128-02

初中數學與小學數學相比有很多變化，初中數學的難度與知識深度都遠超過小學階段，學生在剛接觸初中數學時很容易產生不適感。要想在初中數學教學中轉化學困生，就需要數學教師和學生共同努力，一方面教師要給予學困生耐心的指導，一方面學生也要努力學習數學，夯實數學基礎，這樣才能從根源上轉化學困生。

一、數學教學中產生學困生的原因

（1）數學本身具有一定的難度。數學相較于其他學科，更具抽象性，不容易理解，并且數學對學生的邏輯思維能力有較高的要求。數學本身所具備的特點，導致數學學困生往往比其他學科的學困生人數多。部分學生邏輯思維能力不強，對數學學習不太感興趣，隨著年級不斷升高，他們的數學成績嚴重下滑，慢慢成為學困生。學習數學需要勤動腦，勤思考，不斷總結規律。但是，目前大部分學困生都不喜歡動腦思考，在數學學習過程中一味死記硬背，當數學題題型改變后，就出現解題障礙，久而久之，數學學習成績越來越差。（2）學生意志力較差。有一部分學生擁有較強的邏輯思維能力，但是數學成績依舊很差，因為他們不具備自主學習的能力。他們在學習數學過程中，遇到比較難的數學題，就會選擇退縮，而不是迎難而上，缺乏積極向上的態度。同時，他們不會主動向其他同學或者教師請教，對比較抽象和復雜的知識內容缺乏攻堅克難的決心和意志力。這樣的學生自控能力比較差，成績一旦下滑，他們就會選擇自暴自棄，逐漸成為數學學困生。（3）學生缺乏獨立思考的能力。數學教學的本質是提高學生的思維能力，引導學生靈活運用所學知識，解決遇到的問題。但是有的學生在學習過程中存在惰性心理，對教師上課提出的問題，不能獨立進行思考，過度依賴數學教師的講解和分析。當學生遇到類似的題目時，只知道一味地進行套用，題目類型稍微更換一些條件，就不清楚如何解題。數學知識具有很強的聯系性，每一章節都是環環相扣的。學困生在學習數學時往往沒有深入思考，所以很容易出現知識“斷層”的狀態，導致數學成績越來越差。（4）數學教師教學方法存在問題。目前，“應試教育”的弊端依舊存在于教學體制中，部分教師依舊沿用傳統的教學模式，數學教師在講臺上面講課，學生在下面聽，二者缺乏有效互動和溝通。學生處于被動的學習狀態，而不是主動學習新知識，學生在數學課堂上的主體性沒有得到充分體現。還有一部分數學教師，為了完成教學任務和目標，加快了教學進度和節奏，導致基礎較差的學生很難適應。還有的數學教師過于關注數學成績比較好的學生，而忽視數學基礎較差的學生，這在一定程度上使學困生產生悲觀情緒，不利于數學學習。（5）社會和家庭因素。中學生的世界觀、人生觀和價值觀還未完全形成，所以很容易受到外界的干擾，比如沉迷網絡游戲等。在這些外界因素的影響下，有的學生容易對學習失去興趣，慢慢轉變為學困生。還有一些學生，父母外出打工，自己留在家鄉，沒有良好的家庭教育和父母的關愛，所以逐漸對學習不感興趣，導致數學成績每況愈下。

二、數學教學中轉化學困生的方法與策略

（1）建立學困生學習數學的自信心。有些學困生并不是因為學習不努力，而是邏輯思維能力不強，所以在學習數學時會感覺很吃力，他們認為數學知識太抽象，數學課堂也枯燥乏味，覺得自己是因為智力不行才導致數學成績差，對于自身的學習能力沒有信心。對此，數學教師應該“對癥下藥”，幫助學生建立學習數學的信心。在數學課堂上，教師不能只關注數學成績好的學生，對數學學困生更要重點關注。在授課過程中，要考慮到學困生的接受能力和學習能力，在教學中循序漸進，從簡單的題型開始講起，讓每一位學生都可以聽懂，然后逐漸深入，提高學困生的成就感，增強他們的自信心。數學教師要善于發現學困生本身存在的問題，針對他們存在的問題，給予他們支持和幫助，教給他們學習方法和學習技巧，讓他們可以不斷進步，鼓勵他們以積極向上的態度去面對學習，從而可以自主學習。與此同時，教師也要多多關注學生的心理狀態，和他們做朋友，讓他們信任和喜歡老師，鼓勵學困生多參加集體活動，讓他們感覺到班集體的溫暖，幫助他們消除自卑心理。（2）數學教師要堅持因材施教的原則。班級上每一位學生的能力和素質都不相同，所以教師要做到具體問題具體分析，根據每一位學生不同的特點采取不同的教育方式。比如，對于邏輯思維能力比較弱的學生，教師就可以運用多媒體課件或其他教學工具，使教學內容更加直觀地展現在學生面前，化困難為簡單，化抽象為具體，使學生可以更順利地掌握課堂內容，使學生主動參與到數學學習中，激發他們的學習興趣。教師在授課過程中，也要注意觀察學生，在講解習題時不要直接告知學生答案，而要鼓勵他們說出自己的想法和觀點，或者開展小組教學，進行組內討論，培養他們的思維能力。在布置課后作業時，教師要區分層次，根據學生具體的學習能力和學習成績去布置不同難度的作業，比如，基礎比較差的學困生的課后作業以基礎鞏固為主，學習比較好的學生的課后作業以提高為主。這種方式可以鞏固學困生的基礎，還可以讓學習能力強的學生得到提高和進步。當學困生在數學考試中取得進步時，教師要及時給予他們正面的評價，提高他們的成就感，促使他們真正愛上數學。（3）關心學困生的生活和成長。任何學生成為學困生都是有具體原因的，學生只有在健康和諧的氛圍下才會安心學習。所以，教師不但要關注學生的學習成績，更要追根溯源，找到原因。有一部分學困生由于父母外出打工，長期缺乏家庭的關愛和正確的家庭教育，所以成績下滑。教師要對這類學生給予額外的關心和幫助，在他們遇到問題和困難時，要對他們進行心理疏導，并且要幫助他們，使他們感覺到溫暖，從而以更加充沛的精力投入到學習中去。

綜上所述，轉化學困生是一項長期且艱巨的任務，這需要數學教師創新教學模式，提高課堂教學質量和效率，使學困生建立自信心，堅持因材施教的原則，給予學生更多的指導和關愛，使他們在關愛中不斷成長和前行。

參考文獻：

[1]孫利平.初中數學學困生形成原因及對策的案例研究[D].信陽師范學院，2015.

[2]施俊杰.初中學困生學業困境的成因及教育對策研究[D].上海師范大學，2016.

[3]劉小菲.轉化初中數學學困生的實踐與思考[J].寧德師范學院學報，2012（01）.