妙用“繪本”給英語課堂繪聲繪色

蒙述勤

摘 要：繪本是英語教學的有益補充，是學生認知英語的有效途徑。在英語教學中，可以從聽說讀寫的角度運用繪本，引領學生在盡情表達的過程中釋放潛能。文章結合具體的教學實踐，探討繪本在教學中的運用途徑，鼓勵學生走進故事讀繪本，融入語境聽繪本，深化語用講繪本，展現才華演繪本，提升英語教學趣味性。

關鍵詞：英語教學;繪本;情境;交流;角色扮演

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）22-0118-02

繪本（Picture Book），是一種圖文并茂的閱讀文本，教師運用繪本進行英語教學，不僅可以強化英語教學效果，而且能給學生帶來良好的閱讀體驗，深化對英語知識的識記和理解。因此，在英語繪本教學中，教師要結合學生的英語閱讀認知特點，給學生提供相應的閱讀指導，從而讓學生真正融入語境，開闊學生的認知視野。

一、張開小嘴讀繪本：走進故事

生動有趣的故事對學生有著無可比擬的吸引力。因此，引導學生讀繪本可以從故事開始，帶領學生走進故事情境，具體感受英語的表達方式。教師要充分利用繪本中的故事，引導學生主動閱讀繪本，引領他們走進繪本故事，感受英語的魅力。

在英語繪本教學中，教師要多鼓勵學生開口朗讀，幫助他們在朗讀中走進故事，在故事中升華認知。如，在Kitten looking for her mother的繪本閱讀中，針對“Why did kitten look for her mother？”的表達主題，教師可建議學生帶著上述問題進行朗讀，讀出小花貓在找媽媽過程中的焦慮，感受小花貓找到媽媽后的喜悅。很多學生在朗讀中能根據自己的發現，結合“What did kitten do？”進行針對性閱讀，捕捉有價值線索，主動猜想故事情節，從中體會故事情境。有的學生還運用同桌對讀、小組朗讀等方式展現繪本中的情節，揣摩小花貓的語言、動作和心理，主動融入故事情境并獲得語感。

學生自覺張開嘴巴朗讀，能在走進故事的過程中獲得良好的認知和感受，并獲得深刻印象。學生朗讀故事的過程，便是其認知不斷深化的過程，也是其獲得深刻感受的過程。在教學中，教師要積極指導學生朗讀繪本，讓學生體驗閱讀帶來的快樂;還可以與學生一起朗讀，與他們一起感受故事情節，一起感受英語的魅力。教師要深刻認識到，青少年學生的接受能力是有限的，而通過朗讀可以快速地激活學生的思維，在反復的朗讀中自然而然地體會到英語的表達特點和發音規律，從而獲得學習英語的語感，為以后的英語教學打下堅實的基礎。

二、豎起耳朵聽繪本：融入語境

青少年學生活潑好動，注意力難以持久。因此，教師在教學中要不斷激勵學生，通過多種途徑激活學生的學習興趣，調動他們的學習熱情。同樣，教會學生仔細聆聽、學會體悟是引導學生真正融入課堂的關鍵環節。而繪本不僅能吸引學生的眼球，也更需要學生豎起耳朵用心去聆聽，從而讓學生在自覺融入語境中感受內涵。學生豎起耳朵聽繪本，能夠在“先聞其聲”中形成多元認知，從而保持高漲的學習激情和探知欲望。聽繪本能給學生提供豐富的語料素材，有利于學生形成良好的聽讀習慣。

在繪本聽讀中深化識記，能給學生帶來不一樣的認知體驗，促進學生深度融入課堂。如，在三年級下冊Unit 1 Hello！ 的教學中，筆者運用多媒體課件的方式將Zoom和Zip的對話、Chen Jie和Sarah的對話予以呈現。教師啟發學生就“How to greet the others？”“What did you get from the dialogue？”等問題觀看課件的圖片并聆聽錄音，鼓勵學生從hello、hi、What's your name？等語句中找出相應的內容。學生在聽了相關的錄音后，能夠針對其中的相關內容再次觀察繪本，從圖片中感受Zoom和Zip、Chen Jie和Sarah等人的親切對話，體味其中的表達內涵，形成獨特認知。

教師在指導學生聆聽繪本的過程中，要悉心指導，巧妙點撥，創設機會，多給學生提供反復聆聽的機會，讓他們在認真聆聽中融入語境，感悟文本，提高聽力水平。學會聆聽是一種能力，對于青少年學生來說尤其要培養這種能力，因為他們活潑好動，愿意表現自己，但是往往忽略了聆聽的重要性。這就需要教師積極引導，通過繪本教學有目的地提高學生的聆聽能力，從而落實到聽力水平的提高上。

三、爭先恐后講繪本：深化語用

爭強好勝、不甘落后是學生的典型特征。為此，教師應針對學生的這種心理特征，讓他們在課堂中大膽表現自我。可以鼓勵學生講繪本，讓他們在主動講述繪本中深入理解和主動表達，從而形成良好的表達能力。

學生講繪本的過程，就是理解由內化轉向外化運用的過程，也是升華學生的思維和理解能力的過程。如，在Wolf grandmother的繪本閱讀指導中，可建議學生思考：Who is wolf grandmother？ Did the lamb being tricked end up？要求學生從相應的故事情節中主動進行串聯講述，并找出相應的信息。以這樣的方式引導學生進行主動表達，能讓他們在主動自我構思中找出線索，在聚焦核心要點的基礎上充分理解文本。很多學生在主動演講過程中能結合關鍵詞組合成句，能夠在真正表達中強化對英語的認知，從而形成嚴密的邏輯思維。

學生在爭先恐后演講中能找到英語表達的語言節奏和語感。在繪本閱讀教學中，教師要多給學生創造自我展示的機會，引導他們運用英語表達思想，從而發展學生的語言素養。

四、自由快樂演繪本：展現才華

小學生天真爛漫，無拘無束。小學的課堂應是學生展現自我、凸顯個性的舞臺。繪本是學生閱讀文本和感悟語言的理想載體。在繪本教學中，教師要引導學生大膽走上舞臺，多給學生提供自由表演的機會，讓他們按照自己的理解演繹繪本內容。這樣既能讓學生在課堂上感受到快樂，又能促進學生深層理解文本內容，從而使他們真正融入繪本教學中。在教師引導下，學生從閱讀者向表演者轉變，在“學中演，演中學”，能切實增強自身語言表達能力。

學生自由快樂地表演繪本，能夠從角色扮演中增強口語表達能力。如，在Borrowing power to do evil的繪本閱讀中，針對“Little animals in the forest are afraid of foxes”的表達主題，教師可引導學生從tiger、fox、rabbit、monkey等小動物的表現中深入理解。很多學生從The fox is alive behind the tiger、The tiger is confused等表現中主動構思和體味，主動融入相應的角色，通過語言、動作進行角色扮演，并且以小組合作的方式進行對話，從而在學以致用中獲得靈感。很多學生針對“Fox's psychology”“The psychology of other small animals”等主動融入情境活動，從而提高自身的口語表達能力。

教師要通過繪本教學引導學生進行表演，給他們足夠的自我訓練和主動嘗試的機會，便于他們在主動融入繪本教學的過程中找到自己喜歡的角色。在課堂上，教師可多給學生相應的指導，鼓勵他們以表演的形式進行對話交流，切實增強學生的語用靈活性和準確性。

總之，繪本的精彩不僅在于色彩艷麗的畫面，還在于其中富有趣味的故事。英語教師要巧妙地運用繪本教學，引導學生讀繪本，聽繪本，講繪本，演繪本，讓學生在繪本學習過程中走進故事，融入語境，深化語用，展現才華，從而打造出高效英語課堂。

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How to Use Picture Books to Give

English Class a Vivid Picture

Meng Shuqin

（Longnan Primary School， Longnan District， Gansu Province， Longnan 746000， China）

Abstract： Picture book is a useful supplement to English teaching and an effective way for students to recognize English. In English teaching， picture books can be used from the perspective of listening， speaking， reading and writing， which can lead students to release their potential in the process of full expression. Based on the specific teaching practice， this paper discusses the application of picture books in teaching， encourages students to read picture books in stories， listen to picture books in context， deepen pragmatic teaching， show their talents and play picture books， so as to enhance the interest of English teaching.

Key words： English teaching; picture book; situation; communication; role play