在教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

蔡茂渲

摘要：我們注意到，在數(shù)學教學中，如果我們有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新能力，能夠有效促進學生數(shù)學的學習效率，提高學生數(shù)學解題思路，也能夠提高學生對數(shù)學的興趣。本文將結(jié)合教學實踐，探討小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;小學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力有助于提高學生學習數(shù)學的積極性，幫助小學生不再畏懼數(shù)學。

一、小學數(shù)學教學中讓學生自己制作學具

多年來，數(shù)學課堂的模式多處于師講生學的封閉狀態(tài)，教師從事數(shù)學知識開掘理論知識的升華，學生接受抽象的理論知識，其運用上也只是死搬硬套，得不到知識的活用、廣用，為改革這一觀念，讓學生進行創(chuàng)新、探索活動，促使其積極主動地探索知識。利用實際操作學具這項活動來幫助學生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性，符合國家教委頒布“活動課”課程開設的目的和意義，有利于學科教學的輔助過程，也是符合《課標》教材要求，學生實際進行具體操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：教學數(shù)學中的“梯形面積計算”時，要求學生課前準備兩個完全一樣的梯形，課堂上組織學生利用其兩個梯形拼成一個平行四邊形，要求學生量出梯形上底下底和高的長度，再讓學生量出拼成的平行四邊形的底和高的長度，并利用平行四邊形的面積公式計算出拼成平行四邊形的面積，再讓學生思考怎樣算出一個梯形的面積，學生很快說出規(guī)律，寫出梯形面積公式。此時教師又提問：“除了這種方法外，還有其他途徑計算梯形面積公式嗎？”在教師的激勵下，學生帶著這個充滿誘惑力的問題繼續(xù)探索新知識，很快，幾個學生說出利用一個平行四邊形或一個長方形等，通過作輔助線的辦法，可以推導梯形面積公式。教學中，經(jīng)常設置一些懸念性的問題，鼓勵學生探索，喚起學生創(chuàng)新意識，改變教師的主體，學生的創(chuàng)造潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

二、激發(fā)學生學習小學數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師。教師在教學中應當不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的熱情，這樣才能激發(fā)學生在日常生活中探索數(shù)學知識的欲望，進而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在小學數(shù)學教學中，教師可以有效利用多媒體教學帶來的優(yōu)勢，不斷激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教學集音、形、色于一體的優(yōu)勢，有利于全方位提高小學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)是全新的技術(shù)，多媒體的引入，可以從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，形成新型的教學模式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力奠定基礎。

三、讓學生敢于說“不”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要抓手

絕大多數(shù)教師在學生面前都有一種“權(quán)威”感，這樣會把學生的個性特長扼殺掉，學生不敢有自己的想法，即使有，也不敢說。在數(shù)學教學中，教師應當適當“創(chuàng)造”機會，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師授課時的“錯誤”，用非常簡單的理由指出老師的“錯誤”，進而發(fā)展到讓學生即使在對自己的想法尚不確定時，也敢于說出來，再由同學們來判斷是否正確，從而進一步加深對知識的理解和掌握。例如，四年級數(shù)學有一道判斷題：整數(shù)只包括自然數(shù)和0。大部分學生都說是錯誤的。我故意說他們做錯了。有一部分同學持相反意見。我說，我們現(xiàn)在學了自然數(shù)和0，書上說了自然數(shù)和整數(shù)，所以這道題是對的。學生反駁我說：第一，自然數(shù)和0都是整數(shù)，并不說明整數(shù)只有自然數(shù)和0，它還有一部分我們還沒有學過;第二，我可以說我和萍萍是四年級甲班的學生，但不能說四年級甲班的學生只有我和萍萍。當然，這一道題涉及初中正負數(shù)問題，對學生只能點到即止。主要是說明要讓學生敢于向老師和課本說“不”，讓學生敢于對教材、對答案、對老師說“不”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的抓手。因此，必須鼓勵學生勇于質(zhì)疑?！疤嵋粋€問題往往比解決一個問題更為重要?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最基本的應從培養(yǎng)學生的思維能力做起。教師在課堂中應有充分的時間，讓學生重組所學的知識。同時鼓勵學生質(zhì)疑，針對新課內(nèi)容、方法進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力。

四、培養(yǎng)學生的小學數(shù)學實踐能力

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是課堂教學的重點，教師在教學中，應當結(jié)合目前小學數(shù)學教學存在的問題，不斷創(chuàng)新自己的教學模式和教學理念，以新課程改革思想為理論基礎，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，采用多元化的教學方法，不斷提高小學數(shù)學課堂教學效率，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。如，在日常教學中，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作教學實例，利用學生已有的生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識。生活是數(shù)學的源泉，生活中更充滿著數(shù)學問題。在教學完兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學問題：學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案，通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識體會生活和創(chuàng)新意識。

綜上所述，課堂教學中教師運用教學手段，設計教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與指導學生的學習過程，打破內(nèi)容封閉，開放備課;打破教學形式封閉，開放教學;打破教學手段封閉，開放評價。加強對學生的創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)，進而提高學生的思維能力、覺察能力、分析能力，增強記憶能力，發(fā)揮想象能力，提高完成能力和實踐能力。

參考文獻

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