試論初中生物教學重難點的突破策略

尚凡忠

摘要：在初中階段的生物教學中，有不少重難點知識存在，而評價一堂生物課教學質量和效率的關鍵就是重難點知識的突破效果。因此，教師在重難點知識教學過程中，要以學生綜合情況為根據，同時結合具體教學內容來制定教學方法，才能更好的幫助學生突破生物知識重難點。

關鍵詞：初中生物;教學重難點;突破策略

很多學生在初中生物學習過程中，經常會遇到一些重難點知識難以突破，其主要原因是學生由于悟性和理解能力的差異造成的。一些理解能力相對較差的學生在生物知識學習過程中因為難以理解難點知識，導致其學習效率低下。為此，研究如何突破生物教學重難點對于提高初中生物教學實效有著非常重要的意義。

一、構建良好的師生關系

眾所周知，學生對教師喜愛很大程度上決定了學生對這門學科的喜愛程度，有的學生因為不喜歡老師，所以對老師教學的學科也不感興趣。因此，教師必須充分發揮自已的教學智慧，和學生建立良好的師生關系，與學生成為朋友。對待學生，也要根據其實際表現選擇適當的方式。成績好的學生，可以采用激勵教育的方式，成績較差的學生，要幫助其找出學習中存在的問題，有針對性的幫助其制定學習計劃，提高他們學好生物知識的信心。無論是在學習上還是生活上，教師都要給予學生足夠的關心，只有這樣，學生才能真正喜歡上教師，從而喜歡上生物這門學科。

二、利用比喻幫助學生認知

在開展初中生物教學時，經常會出現一些較為抽象的知識點，造成一部分學生理解困難。為了讓學生對這些生物概念進行更好的理解，教師可以通過比喻的方式，幫助學生對知識點進行更好的理解，從而實現學習難點的突破。

例如，我們可以將血液循環系統比喻成一條蜿蜒曲折的小路，路上有很多站臺。小腸是我們的營養站、腎臟是我們的廢物回收站，組織細胞是我們的二氧化碳站，肺泡是氧氣站，毛細血管是貨物交換站。血液在這條小路上進行循環履行時，就會和各個站點進行交互，例如經過肺泡時，攜帶的二氧化碳會進入肺泡，同時肺泡中的氧氣進人血液，此時靜脈血就會轉變成動脈血。經過組織細胞時，血液中的氧氣會進入組織細胞，同時組織細胞中的二氧化碳會進入血液，這個時候動脈血又重新轉變為靜脈血。在經過腎臟時，血液會將尿素等廢物丟棄在腎臟，在經過小腸時，血液會吸收小腸提供的各種營養物質。通過這種生動形象的比喻，可以讓學生對生物知識進行更好的理解和記憶，同時還能有效提升學習生物知識的興趣。

三、采用多媒體輔助教學

在初中生物學習過程中，針對一些重難點內容，我們可以在課堂教學時利用多媒體教學法進行輔助。多媒體這種現代化的教學方式，可以為學生的生物知識學習帶來不一樣的新鮮體驗。在一些微觀世界方面的知識教學過程中，如果僅僅依靠教師的口頭講解，學生理解起來往往存在一定的困難，如果采用多媒體進行動畫演示，就可以將這些抽象的知識具體化。

例如，我們在教學“血液”這部分知識時，在課堂上進行觀察血液中加入抗凝劑后分層情況這個演示實驗需要等待很長的時間，因此在演示完實驗操作后，就可以通過多媒體直接給學生播放實驗現象和結果，這樣不僅能夠節約課堂時間，同時還能夠幫助學生對知識進行更好的理解，效果非常明顯。

四、加強新舊知識結合

初中階段的生物教學中，有很多難點內容其實都是因為學生沒有充分理解和掌握已經學習過的知識所造成的，因為基礎沒有打好，在學習相關聯的新知識時，就會在認知上形成困難。為此，教師在教學過程中要構建好新舊知識的聯系，幫助學生對巳經學習過的知識進行復習鞏固，并在此基礎上進行新知識的學習，從而達到溫故而知新的效果。

例如，很多學生都能接受人體結構比植物體更加復雜的觀點，但是他們卻不知道人體結構層次為什么要比植物體多。之所以會出現這種情況，其主要原因就是因為學生對人體結構層次的了解太少，甚至可能還有一些誤解存在。之前在教學中雖然已經學習過人體心臟跳動、呼吸、消化等知識，但這些知識還遠遠不夠，大多數學生對器官及系統的知識都缺乏全面的認知。在此背景下，我們在教學人體結構層次比植物體多這個知識點時，就要注重讓學生了解人體結構層次、主要器官及位置等人體基本常識，讓學生通過對人體循環系統、呼吸系統等知識的學習，了解到人體的復雜性。之后再讓學生通過比較多細胞植物體與人體結構層次，提升其對這一概念的認識。

五、結語

總而言之，初中生物是一門趣味性非常強的學科，教師在教學過程中可以通過多種方式來幫助學生突破生物學習中重難點知識。為此，教師要在準確定位教學重難點的基礎上，選擇合理的方式來激發學生生物學習興趣，突破學習難點，從而對生物知識進行更加全面的掌握，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

[1]高建英.初中生物學教學中難點突破例談[J].生物學教學，2017，42（09）：27-29.

[2]袁茂蘭.初中生物實驗教學難點突破策略[J].華夏教師，2020（02）：72-73.

[3]劉曉研.基于生本理念的生物教學難點突破的案例研究[J].教師，2017（26）：80-81.