數學基礎薄弱高中生個性化培養方案探究

李蘋波

摘?要?在高中階段，數學是一門重要的基礎學科，也是學生成績之間拉大考分的主要學科。對數學基礎薄弱學生來說，成也數學，敗也數學，對學數學是“愛之恨之”。那么如何幫助數學基礎薄弱的高中學生克服學習困難，提高他們的數學成績，這是當前數學教師必須高度重視的問題。本文對高中數學基礎薄弱學生提高數學成績作了如下探究。

關鍵詞?基礎薄弱;培養方案;探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0135-02

數學是非常重要的學科，是數理化的基礎學科，也是學生之間拉大考分的主要學科。對數學基礎薄弱學生來說，“成也數學，敗也數學”，畏懼數學，但又希望自己的數學分數能夠提高，祈禱自己哪天能夠突然開竅、學好數學。如何幫助數學基礎薄弱的高中學生克服學習困難，制定出合理的個性化學習方案，提高他們的數學成績，這是當前數學教師必須高度重視的問題。任何問題的存在，都有它產生的原因，所以只要找對方法，對于數學基礎薄弱的學生也能大幅度提高數學成績。下面就筆者在數學教學中對數學基礎薄弱高中學生提高數學成績作了如下探究。

一、高中生學不好數學的原因

（一）信心不足、畏懼數學

對數學不感興趣、害怕學數學，又不敢放棄，因為他們知道數學在高考中的重要性，這是數學基礎薄弱學生的共性。他們也想把數學學好，一次次地努力，一次次地失敗，思想包袱很重。

（二）學習方法不合理，缺少目標規劃

數學基礎薄弱的學生會有如下學習特點：由于缺乏自主學習意識，不會主動去預習數學知識，也不會做相關的學習規劃，造成學習缺乏目的性。只顧趕作業、亂刷題;對相關的數學概念、法則、公式以及定理一知半解，機械地去記憶。當解決數學問題時，就會不知所措、無從下手，或亂套公式。

（三）對基礎知識不夠重視

“眼高手低”是數學成績不理想學生的共性。教師分析數學概念、法則、公式及定理時他們不重視，該記住的公式、定理不去記，等用的時候去課本上翻公式，翻后也不去記。練題時，會做的題目認為想想方法，不想動手，而把時間花在難題上。導致簡單的一知半解，一做就錯，難的花費很多時間還是沒有得分。簡單的做錯了，難的不會做，成績從何而來。

（四）缺乏反思總結

數學基礎薄弱的學生對學習的知識點不歸納總結，不反思對比相近、相關聯的知識點之間的區別與聯系，不深思初高中銜接知識之間的區別與聯系，形不成知識體系，所以不能靈活應用所學知識解決數學問題。在他們看來，總覺得每節課學了很多知識，總抱怨高中數學知識點太多、記不住。

二、如何幫助數學薄弱高中生學提高數學成績

（一）“問診把脈”，制定適合他們的“個性化”培養方案——“5-6-7-8培養計劃”。

對數學基礎薄弱的學生自身存在的問題進行“問診把脈”，制定適合他們的“個性化”培養方案——“5-6-7-8培養計劃”，即，一個孩子，若150分的數學他只能考三四十分。（1）他的個性化培養方案的第一步：“5”的培養規劃，即考到總分的50%分數，也就是150分的滿分考75分的目標進行規劃，對他降低難題要求，加強概念、公式、定理的理解、識記及簡單應用，對好學生要求掌握三個點，對他就要求掌握兩個點。考試指導：基礎題型多花點時間做，會做的一定拿分，難題可以丟去。（2）等他進步到能考75分左右，再進行第二步：“6”的培養規劃，即考到總分60%的分數，也就是考90分的目標進行規劃，加強概念、公式、定理的靈活運用，加強練習，提高計算能力、數形結合能力。考試指導：基礎部分要穩，會做的保證不錯，大題第一問要拿分，后面幾道大題的第二問可以少花時間，集中時間和精力拿基礎分。（3）等他進步到能考90分左右，再進行第三步：“7”的培養規劃，即考到總分70%的分數，也就是考105分的目標進行規劃，加強公式、定理的劃歸、轉化運用，加強中等難度題型歸類練習，加快做題速度、提高思維能力。考試指導：基礎題要對而快，中難度的題要去拼，能做多少盡力去做。（4）等他能考到105分左右，再進行“8”的培養規劃：即能考80%的分數，也就是以120的目標去規劃。這樣的目標規劃，使他們“跳一跳，摘桃子”，激勵他們不斷靠近自己的目標，樹立了孩子們學習數學的相信。不放棄任何一個孩子，讓不同層次的孩子都獲得成功。

（二）降低要求，體會成功，重拾信心。

首先，教師要相信學生想學好數學，相信他有學好數學的潛能，相信經過教師的幫助學生能提高數學成績。其次，必須充分尊重學生的主體學習地位，并為學生提供更多元化的自主學習渠道，從而讓學生真正掌控學習的主動權。課堂上組織小組合作交流，給他們展示自己的“小舞臺”，讓學生從合作學習中解決問題、提升數學學習成績。再次，在教學中學生能解決的數學問題，放手給他們到黑板上展示，讓他們有機會表現自己，體會成功的快樂，重拾他們學習數學的信心，讓他們放下畏懼數學的思想包袱，激發他們學習數學的熱情。

（三）引導學生做好課前預習，提高數學審題能力。

引導學生做好課前預習工作，在預習中，學生可以將疑惑的知識點記錄下來，或者也可以將問題直接標注在課本之中，以方便課堂的提問，才能快速地融入到數學課堂學習中，從而盡快地把握數學知識點，及時解決自己的學習問題。預習是學生探索新知識的過程，要專心閱讀，用心思索才知道本節要探索什么問題？所以預習可以提高學生的數學閱讀能力、審題能力。

（四）重視基礎，從課本入手

首先對課本上的概念、公式及定理都要熟練掌握，只有基礎打好，才能靈活運用，綜合運用。很多學生不重視課本，感覺課本內容太簡單，考試考的比它難多了，所以寧愿不斷做題，也不看課本。殊不知概念不清、公式模糊是很多學生解題犯錯甚至無法下手的根源。例如證明函數的單調性，就是用函數單調性的定義證明，那學生要理解掌握函數單調性定義的內涵，才能運用自如[3]。

例如：已知點P在拋物線上，那么點P到點的距離與點P到拋物線焦點距離之和取得最小值時，求點P的坐標？

此題需要運用拋物線的定義進行轉化才能解決問題，所以對拋物線的定義要理解、掌握，才能靈活運用。

（五）重視學生反思意識的培養

當前很多學生輕視做題后的反思總結，導致對已做的數學題型，考試時還是會錯，因此，教師也要重視學生反思意識的培養。做題后反思總結，提煉歸類，特別是做錯的題，改正錯題后要反思自己做錯的原因，歸納題目中涉及到的公式、定理，自己出變式練習給自己做，從而幫助學生深入分析題目中的條件和要解決的問題。這樣有利于學生查缺補漏，歸納題型，提煉解題方法，提高數學成績。

總之，高中數學知識點多，高考綜合性強，有明顯的選拔性，對數學基礎薄弱學生來說有一定的難度，但只要學生重視，教師用心激發學生學習數學的熱情，分步制定適合他們的“個性化”培養方案，幫助他們打好根基，指導尋找適合他們的學習方法，逐步進行方法到思想的訓練，協助他們從本質上把握解決問題的思維方式，由模糊到清晰再到透徹，不斷鼓勵他們正視困難，堅持到底，最終能把數學基礎薄弱學生的數學成績大幅度提高。

參考文獻：

[1]王珺.淺析高中生數學思維突破的對策方法研究[J].高考，2019，5（18）：687-687.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.