淺析概要寫作與高中英語閱讀的有效融合

柯蓮珠

摘?要?閱讀與寫作可謂“唇齒相依”。課堂上，重視概要寫作與英語閱讀相互促進、相互融合，有利于引導學生將更多精力放在概要寫作學習上，并由此實現閱讀能力的不斷發展。同時，促進二者有效融合，便于學生弄懂文本內容，樹立起整體結構思想，能將思想運用于概要寫作中。下面，將詳細闡述概要寫作與閱讀的有效融合途徑。

關鍵詞?英語;閱讀;概要寫作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0183-02

英語，是第二語言。以往課堂上，主要是以語法和知識點講授為主，對于閱讀部分教學總是一帶而過，不夠重視概要寫作與閱讀間的融合，學生們在日常學習中表現出了閱讀能力、寫作能力低下的問題。在這個背景下，要想讓學生學好英語，促進他們綜合素養發展，應注意讓他們在閱讀中學會寫作，將閱讀視為概要寫作中新鮮的血液。

一、探索標題特點

概要寫作是一種新題型，主要用于考查學生閱讀和寫作雙項能力。同時，側重于考查學生在內容概要寫作中對原文要點的理解，相比以往應運用文寫作，概要寫作有更高的要求。福建師范大學黃遠振教授認為語言應該從“輸入—輸出”（input-output）轉向“輸入—內化—輸出”，概要寫作反映目標的轉向。黃遠振教授提出以讀促寫，認為讀與寫是一回事，不能分離，概要寫作是基于讀的基礎上派生出來的寫作。同時通過概要寫作能更好地促進學生對閱讀文本的理解和把握。因此，在課堂上，要想保證學生能夠準確理解文本內容中所有要點，不能一味地去“喂”學生，應樹立起概要寫作與閱讀間有效融合目標，引導他們對標題內容、標題特點進行分析，根據標題預測課文，再進行驗證。在這個過程中，學生們將透徹理解文本信息，清楚表達出原文要點呈現情況。當學生學會根據標題預測內容以后，可繼續引導他們對文本層次加以劃分，鍛煉他們文本結構設計能力，讓他們的概要寫作內容具備一定連貫性。

閱讀和寫作是分不開的，而概要寫作是對所讀文章進行簡單概括，其對學生文本內容理解能力要求較高。在“Computers”單元中reading部分教學時，為鍛煉學生概要寫作能力，讓他們能準確理解文本思想。課堂上，可引導學生根據標題的computers關鍵詞大膽預測閱讀文本將從哪幾個方面入手對計算機發展歷程和廣泛應用進行描寫。通過思維的發散，有的學生將根據標題關鍵詞大膽預測計算機在通訊、金融、商業領域的應用，有的學生將大膽預測計算機在機器人、移動手機等領域的應用……當學生大膽預測完文本內容以后，可再引導他們認真閱讀文本，驗證自己預測內容是否準確。在這個過程中，學生們將對文本內容有一個深入理解，從中積累一些閱讀文本內容理解經驗，為后續概要寫作做好充足準備。

二、提煉文本段落

概要，是用一句話或者兩句話對文本段落大意加以概括。概要寫作，側重于考查學生段落大意歸納概括能力。因而，要在日常教學中針對學生文本段落主題句提煉能力加以訓練，以保證在概要寫作與閱讀融合中促進他們全面發展。在對學生文本段落歸納提煉能力進行培養時，先引導他們讀通文本內容，對文本內容做一個初步了解，再通過觀察分析，分段式總結各個段落內容，解讀段落主題，發現每個段落中心觀點。在對各個文本段落進行推斷過程中，學生們將于無形中提升自身概要寫作能力，學會簡單概括閱讀內容。

在“Women?of?achievement”單元中reading部分教學時，可先引導學生初讀閱讀，弄清文章大意。當學生了解到文章主要介紹了Jane?Goodall與其同事們在非洲森林里的一天后，向學生提出這樣一個問題：“How?many?paragraphs?are?there?in?the?text？”面對這個問題，學生們將展開積極思考，并正確回答出：“Three。”隨即，可繼續追問：“What?are?the?main?ideas?of?theirs？”要求學生對文本中各個段落中心思想進行提煉。基于任務驅動下，學生們將主動提煉出第一個段落是關于國家公園的一天;第二個段落是告訴人們Jane?Goodall是如何做她的研究和她的成就;第三個段落是告訴人們她對世界的影響。當學生自主總結完段落大意后，教師可詢問學生是否可將文章分為四個段落，再引導他們對四個段落中心思想加以概述。通過對段落主題句的提煉，學生們將更加善于簡單概括閱讀內容，養成良好的概要寫作能力。

三、文本概要寫作

閱讀與寫作之間相輔相成，相互促進。課堂上，要想實現概要寫作與英語閱讀的有效融合，教師應結合教材中閱讀內容，為學生安排一些概要寫作練習。概要寫作練習中，要先為學生出示一篇概要范文，根據概要范文向他們闡明評分標準。當學生了解了評分標準以后，再引導他們進行自由寫作，將閱讀文本中心觀點簡單概括成60詞左右的概要。概要寫作訓練期間，要精心選擇說明文、議論文等閱讀文本，為學生提供良好的訓練素材，促進他們閱讀和寫作雙項能力發展。同時，要對學生概要寫作加以指導，教會他們多使用概括性詞語，準確表述文章大意。

概要寫作是閱讀的外在體現，它主要訓練學生根據一篇閱讀寫出60詞左右的內容概要。在“Great?scientists”單元中reading部分教學時，可結合這篇閱讀主要介紹了John?Snow發現霍亂成因的全過程，為學生布置一個概要寫作任務。概要寫作訓練中，要求學生根據疾病、治療、病因等重點內容寫出一篇不少于60詞的內容概要，找準主題句，準確理解科學家John?Snow對問題作出假設、選擇調查方法、收集數據、整理證據、得出結論等原文要點，用簡單句型明確表達John?Snow在霍亂防治中所做的貢獻。同時，在概要寫作訓練期間，明確要求學生不能使用空泛、籠統、含混的詞語，且要注意要點間的銜接，盡量使用“The?article?focuses?on?the?topic?of……”等句型表示文章內容。通過概要寫作訓練，將更好地實現讀寫間的融合，讓學生在充分理解閱讀內容基礎上掌握一些概要寫作技巧。

四、概要寫作鞏固

在以往課堂上，學生一直處于對閱讀文本的被動接受學習狀態，未養成對閱讀的能動創造習慣。在這個背景下，應不再局限于教科書中閱讀素材，搜集一些與課本相關的閱讀，利用課外閱讀鞏固學生概要寫作。在概要寫作鞏固階段，可從考試卷閱讀理解題中選擇一些適合的文本內容，也可從輔助練習中選擇一些文本，引導學生根據課外閱讀文本內容，進行各個段落主題句提煉練習，在準確把握文本結構的基礎上，用簡單語言準確表示閱讀中心觀點。這種教法，能有效延伸概要寫作與閱讀間的融合，創造一個良好的教學環境。

筆者在閱讀課教學中，為了促進概要寫作與閱讀間的有效融合，從英語學科試題中搜集到了一篇閱讀素材，其主要介紹了糖的害處和阻止高糖攝入的措施。結合這篇閱讀理解題，為學生出示了相應的概要范文：“Sugars?can?not?only?add?taste……”同時，將全班學生分為了若干個學習小組，要求學生以小組為單位，對這篇概要范文展開評價，重點評價概要范文中對段落的劃分是否準確、關鍵詞和主題句提煉是否合理。同時，要求學生認真分析概要范文中對語法結構、連接詞的準確使用。接著，筆者要求學生根據評價結果，自主寫出一篇內容概要。期間，在閱讀學習中學生們的概要寫作能力得到了扎實地鞏固，掌握了一些概要寫作方法，能在內容概要寫作中準確使用相關語法結構，且積累了一些語句連接等方面經驗。

五、結論

沒有閱讀，寫作如同無源之水。離開寫作，閱讀如同失去航標的航船。因而，在課堂上，要重視概要寫作與閱讀間的有效融合，引導學生自主探索閱讀標題特點，提煉閱讀文本段落。結合文本內容，展開概要寫作練習。同時，要利用好教科書以外的閱讀文本，鞏固學生學習概要寫作，更好地發展他們讀寫綜合能力。

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