小學道德與法治生活化教學探究

魏起君

摘?要?隨著素質教育深入推進，人們不僅關注學生的成績和能力，還十分重視學生道德素質的培養(yǎng)情況、性格習慣的優(yōu)化程度等，在此背景下，道德與法治教育顯得越來越重要。就小學道德與法治教育而言，其是培養(yǎng)學生學習習慣，鍛煉學生思維能力，增強學生道德修養(yǎng)的關鍵時期，所以提高小學道德與法治教育質量勢在必行，而為了達到這一目的，必須促使道德與法治教學生活化。然而，從目前的情況看，依舊存在眾多阻礙小學道德與法治教育發(fā)展的因素。基于此，本文首先分析了小學道德與法治教育存在的不足，然后著重探討了小學道德與法治生活化教學措施。

關鍵詞?小學;道德與法治;生活化;措施

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0123-02

小學道德與法治教育是源于生活，服務于生活的。也就是說，小學道德與法治教學的內(nèi)容大都源自于生活，開展教學的目的是為了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，優(yōu)化學生的思維習慣，提高學生的生活能力，促使學生健康、快樂地成長。從某種層面上說，我國小學道德與法治教育在許多方面有了明顯改善，比如教學工具先進化、教學理念時代化、教學模式創(chuàng)新化，但在依舊存在眾多不足之處，而且促使教學回歸生活化的難度較大，因此相關人員還應投入更多的時間與精力，并加大生活化教學措施的研究力度。

一、小學道德與法治教育存在的不足

在小學道德與法治教育中普遍存在以下幾點問題：第一，教師照本宣科，課堂氛圍過于嚴肅、枯燥。我國小學道德與法治教學地點幾乎只有教室，而小學生的自我控制能力差，比較貪玩，還活潑好動。所以，僅限于教室，只是照本宣科的話，不僅會影響學生的學習興趣，降低教學效率，還會致使學生對道德與法治教育產(chǎn)生抵觸心理;第二，教師教學方式千篇一律，忽視實踐與具體應用。由于道德與法治教學內(nèi)容較多，具體的理論知識較少，所以為了便于學生理解、增強教學效果，教師應開展教學實踐或者引入學習、生活中的相關案例，以此推動教學發(fā)展，否則教學將流于形式，缺乏實際意義;第三，教師的教學評價過于片面。教學評價在道德與法治教學中占據(jù)著十分重要的位置，它不僅是檢驗學生學習成果，測定教師教學水平的重要指標，還能幫助學生認識自我，促進教師提高自身專業(yè)能力，優(yōu)化教學效果。但從目前情況看，我國小學道德與法治教學評價過于片面。具體而言，評價內(nèi)容側重于學生成績，評價方式以考試為主，不注重實踐檢驗或者綜合能力的測評，因此教學評價結果的真實性、科學性等存在一定程度的偏差。而經(jīng)實踐證明，以上三點不足之處嚴重阻礙著我國小學道德與法治教育的發(fā)展，影響著我國小學生健康成長，因此出于解決教學不足之處的目的，有關人員還應加大相關內(nèi)容的研究力度。

二、小學道德與法治生活化教學措施

（一）借助生活實踐

與語文等積累性學科相比，道德與法治教學不需要學生記憶或者背誦相關知識，也不需要學生投入大量的時間與精力，這主要是因為道德與法治教學案例大多與生活緊密相關，而且教學任務不是讓學生死記硬背就能完成的。而這也就意味著，如果教師只注重講解書面知識，忽視生活化教學，那么不僅不利于教學效率的提升，還與理想化教學背道而馳。因此，教師在教學時，應根據(jù)教學內(nèi)容，合理借助生活實踐，推動教學進步。比如，教師在教學《我的角色與責任》時，為了讓學生深刻領悟承擔責任的重要性與艱難程度，就可以鼓勵學生周末回家與父母商量，嘗試擔任“一日小當家”。也就是說，為了讓學生了解到父母的艱辛和不易，教師可以鼓勵學生擔任為期一天的家庭管理者，不僅負責管錢、做飯，還要像父母督促和關心自己一樣，陪父母看電視、聊天等，以此讓他們體驗生活的艱辛，感悟責任的意義。值得注意的是，由于“一日小當家”的難度較大，教師應事先與家長溝通，爭取統(tǒng)一意見，相互配合，而且當學生想放棄時，家長應借機和學生講道理，促使他們進一步理解到角色與責任的具體意義。

（二）創(chuàng)設生活情境

為促使小學道德與法治生活化，教師還可以在課堂上創(chuàng)設一定的生活情境，幫助學生了解當前社會環(huán)境。比如，教師在教學《學會拒絕》時，就可以創(chuàng)設一定的社會生活環(huán)境，來增強學生的安全防范意識。具體而言，教師可以先設定一個場景，即學生在放學獨自回家的路上，遇見一個借助糖等食物向其推銷的陌生人，且陌生人各種誘惑學生，學生應怎樣回答和拒絕呢？當情境設定完畢后，教師應鼓勵學生們積極演繹，展現(xiàn)自己的處事辦法，考驗他們的拒絕能力，并借此提高學生的應對能力以及拒絕技巧。由于場景的具體構成是由學生決定的，所以除了教授給學生相關的拒絕方式外，還可以達到鍛煉學生應變能力，增強學生勇氣等目的。但值得注意的是，如果學生在演繹過程中接受陌生人的食物或者接受推銷，教師也應循循善誘而不是懲罰責罵，而為了達到教學效果，還可進行對此情境練習，并鼓勵學生根據(jù)自身性格做出反應，不要盲目模仿他人。

（三）改變教學方式

小學道德與法治教師在教學中，一定要改變以往的教學方式，合理采用生活化教學，將社會熱點內(nèi)容與教學內(nèi)容整合在一起，讓學生在學習中更好的認識社會。比如，在保障好學生安全的前提下，帶領學生去體驗生活、接觸社會，親身經(jīng)歷賺錢的經(jīng)過，知道生活的來之不易以及父母工作的艱辛，從而在生活中懂得節(jié)約。同時，教師不要一味地傳遞給學生考試成績的重要性，而是要在學習中培養(yǎng)學生各方面的能力，讓學生能夠將所學的知識運用到日常生活中去。此外，在生活化教學中，教師也要讓學生感受到緊迫感，明確學習的重要性，從而積極思考自己的未來，給未來勾畫搭建起一個美好的藍圖，以提高學習的主觀能動性，而不是被動地接受教師知識的灌輸。

（四）完善教學評價

教學評價具有較強的時效性，教師應在教學完成后就立即進行相關的評價反饋，而除了考試這一評價形式，教師還可以通過課后溝通、交流，了解學生的學習情況，或者是和家長加強聯(lián)系，借助家長來考察學生是否養(yǎng)成一些好的生活習慣或者借此考察學生是否有進步。另外，由于小學生的心理承受能力較差，十分需要被關注和關心，教師還應在學習生活中，讓學生感受到自己被尊重，并留意觀察學生的表現(xiàn)，充分了解學生的性格，這樣一來當他們表現(xiàn)出一些不足時，教師就可以有針對性地舉一些學生能接受的事例，溫柔地、間接地鼓勵學生改正。而值得注意的是，當學生犯錯或者是出現(xiàn)一些小問題時，教師應盡量單獨與學生交談，顧及他們的面子。

三、結束語

通過上文的分析可知，小學道德與法治教學的初衷是為了幫助學生樹立正確的三觀，增強學生的思想道德修養(yǎng)，而生活化教學能在極大程度上增強和優(yōu)化教學效果，所以道德與法治教學生活化有助于推動學生健康成長，增強我國綜合人才素養(yǎng)。然而，促使小學道德與法治教學生活化并非是一朝一夕就能完成的，這不僅需要教學經(jīng)驗豐富、教學能力強、專業(yè)素養(yǎng)高的教師引導教學，還需要學校相關部門給予相應的支持與幫助。

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