初中語文實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)策略淺析

迮鋒

摘?要?語文關(guān)乎我國(guó)母語教育，影響著學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)與未來發(fā)展，所以初中語文教師必須要全面重視語文教育，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，初中語文教師要積極組織深度閱讀教學(xué)改革，一方面是要優(yōu)化學(xué)生的語言發(fā)展，另一方面是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特色。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學(xué)生情感參與;設(shè)計(jì)閱讀問題，豐富學(xué)生思維參與;組織小組探究，提升學(xué)生閱讀能力三個(gè)角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何實(shí)施深度閱讀教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞?初中語文;深度閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0115-01

閱讀一直都是語文學(xué)科的關(guān)鍵活動(dòng)，是拓展學(xué)生知識(shí)視野，優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展與學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)還是改善學(xué)生人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要活動(dòng)。因此，初中語文教師應(yīng)該要全面突出閱讀活動(dòng)的多重效益，切實(shí)改善學(xué)生的閱讀思維。但是，常規(guī)的初中語文閱讀教學(xué)卻一直存在被動(dòng)低效的教學(xué)問題，難以真正優(yōu)化學(xué)生的思維進(jìn)步，所以初中語文教師要全面組織深度閱讀教學(xué)改革，改變學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的閱讀形式，讓學(xué)生自主思考文本意義，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學(xué)生情感參與

客觀來說，閱讀通常是圍繞一個(gè)主題、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)景物等所展開的思維活動(dòng)，初中生對(duì)這些文本內(nèi)容的共情感會(huì)直接影響著閱讀效率，關(guān)系著學(xué)生的思維認(rèn)知變化情況。因此，初中語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學(xué)生的視聽、感覺體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主代入自身的人生經(jīng)歷與情緒感受，以便對(duì)文本做出個(gè)性化解讀。由此，便可初步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，使其真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

如在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中，筆者就在課前準(zhǔn)備階段整理了關(guān)于濟(jì)南冬天美景的圖片資源，借此創(chuàng)設(shè)了直觀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的視覺刺激，對(duì)濟(jì)南的冬天心生向往。由于本班學(xué)生對(duì)冬天的雪景印象深刻，且十分向往，所以大多數(shù)學(xué)生都可在圖片資源的影響下產(chǎn)生閱讀興趣，想要一探濟(jì)南的冬天到底是什么樣的。如此，筆者便組織學(xué)生自主誦讀了課文，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理濟(jì)南冬天的景色特點(diǎn)，說一說作者在文章中抒發(fā)了怎樣的感情。由于本班學(xué)生在閱讀時(shí)代入了自己的情感，所以較為能動(dòng)地解析了課文內(nèi)容，自主回答了相關(guān)問題，切實(shí)改變了被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的閱讀形式。

二、設(shè)計(jì)閱讀問題，豐富學(xué)生思維參與

問題是思考的前提，科學(xué)合理的閱讀問題可以讓初中生在閱讀活動(dòng)中積極思考，自主整合文本意義，促使學(xué)生將聽講與思考、閱讀與表達(dá)結(jié)合起來。為此，初中語文教師要客觀分析文本內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)開放的、多維的閱讀問題，以便據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究，促使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中歸納閱讀技巧，切實(shí)豐富學(xué)生的思維活動(dòng)，自主解讀文本內(nèi)容與主旨內(nèi)涵。

就如在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，筆者就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了問題串，借此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。比如，誰塑造了誰的生命？再塑的含義是什么？課文中使用了“不得不”，請(qǐng)問這個(gè)詞語代表了什么意思，可以刪掉嗎，為什么？海倫凱勒之前的生活狀態(tài)是什么樣的？描寫海倫凱勒在當(dāng)天下午的動(dòng)作是哪一句話？體現(xiàn)了主人公什么樣的心情？見到這個(gè)“再塑生命的人”之后，海倫凱勒的生活變成了什么樣？為什么會(huì)說海倫凱勒獨(dú)自躺在床上呢？“獨(dú)自”一詞代表著什么意思？莎莉文老師是如何去教育海倫凱勒的呢？等等。

三、組織小組探究，提升學(xué)生閱讀能力

常規(guī)的初中語文閱讀教學(xué)由于一直在追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了生生探究與閱讀交流，使得初中生漸漸習(xí)慣了接收現(xiàn)成的閱讀結(jié)論，很少會(huì)通過探究行為來建構(gòu)文本意義。對(duì)此，初中語文教師要積極組織小組探究閱讀教學(xué)活動(dòng)，一方面是為了優(yōu)化初中生的閱讀交流，使其共享文本資源，另一方面是為了訓(xùn)練初中生的合作學(xué)習(xí)能力，使其積極借鑒他人的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，由此提高自己的閱讀能力，從而在交流、質(zhì)疑、討論中深化閱讀程度。

就如在《觀滄海》一課教學(xué)中，筆者就綜合考慮了本班學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力與人際關(guān)系，科學(xué)地將4名“異質(zhì)”學(xué)生分成一組，使其以合作形式參與閱讀探究。為此，筆者整理了文化背景資料，介紹了曹操在創(chuàng)作《觀滄海》一詩時(shí)的人生際遇，以便各小組準(zhǔn)確探究詩歌主旨。之后，各個(gè)小組便可按照“概括詩意——整理生字詞知識(shí)、積累語言材料——分析詩歌結(jié)構(gòu)、鑒賞詩歌內(nèi)涵——剖析詩歌意境、分析詩人情感”的程序來進(jìn)行閱讀探究，積極合作，平等交流，共同實(shí)現(xiàn)深度閱讀。接下來，各小組可展現(xiàn)思維過程，積極討論，主動(dòng)質(zhì)疑，最終達(dá)成閱讀共識(shí)。

總而言之，在初中語文閱讀課上實(shí)施深度教學(xué)改革可以不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，使其形成終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，還可豐富學(xué)生的閱讀感悟，優(yōu)化學(xué)生的人生智慧。因此，初中語文教師要積極組織深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的自主思考與能動(dòng)探究，以便不斷改善初中生的閱讀思維，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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