如何在初中物理教學中培養學生形象思維

徐漢忠

摘?要?眾所周知，物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，在學習過程中，學生的形象思維起著重要的作用。但是，在當前的初中物理教學實施過程中，大部分教師不重視學生的形象思維發展，出現了重抽象思維、輕視形象思維的問題，嚴重限制了學生物理學習水平的提升。為了解決此現實問題，本人在初中物理教學實踐中對如何培養學生的形象思維進行了探究，在本文中，將對此做出詳細說明。

關鍵詞?初中物理;學生;形象思維;培養對策

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0064-01

新課改背景下，初中物理教學活動的實施旨在以基礎知識講解為基礎，培養學生的思維能力。就思維能力來說，分為形象思維和抽象思維。在當前的初中物理教學實施過程中，大部分教師立足物理學科的抽象性，采取多樣的手段對學生的抽象思維能力進行了培養，忽視培養形象思維，嚴重地影響了學生物理思維能力的發展。為了解決此問題，筆者在組織初中物理教學活動的時候，嘗試利用這樣的方式培養學生形象思維。

一、感知物理現象，儲備形象思維素材

感知覺是個體認識世界的基礎，是個體最初的認知過程。在長期的教育教學參與過程中，初中生早已獲得了感知能力的發展。但是，初中生的知識經驗儲備卻是不足的，嚴重影響著其感知能力的繼續發展。面對此情況，要想在物理教學實施過程中培養學生形象思維，教師需要以感知物理現象為切入點，使學生在大量的現象觀看中，積累形象思維素材，打好感知基礎。一般情況下，筆者在組織初中物理教學的時候，會如此引導學生感知物理現象。

（一）實施實驗教學

實驗作為物理知識的具體體現，是學生感知物理現象的有效途徑。而且，在實驗觀察和體驗的過程中，學生可以透過現象把握物理規律，建立對所學知識的深刻理解。立足物理實驗的價值，筆者在組織初中物理教學活動的時候，會積極地為學生創設演示實驗、仿真實驗等。以“凸透鏡成像的規律”為例，在組織實驗教學活動的時候，筆者采取仿真實驗的方式，引導學生在設備的運用中，自主操作，并對實驗現象進行過反復的觀看和分析，從而在感知物理現象的過程中，積累關于凸透鏡成像規律的正確表象，為抽象思維的發展打下堅實的基礎。

（二）活用信息技術

縱觀初中物理課程標準，其中明確指出，在實施物理教學的時候，教師要使用多種手段挖掘多媒體教學資源，使物理教學變得生動、直觀，點燃學生的學習興趣，驅動學生積極探究。基于此，筆者在組織初中物理教學的時候，結合信息技術應用的優勢，靈活地運用多媒體技術、微課等向學生大量地展現物理現象，驅使學生在多種感官的作用下，建立對物理現象的感知，實現物理素材的積累。同時，學生還可以潛移默化地獲得物理記憶水平的提升，為增強物理思維能力奠定堅實的基礎。以“聲現象”為例，在教學實施過程中，筆者利用多媒體向學生播放了鼓聲、車聲、鈴鐺聲等不同的聲音。在大量聲音的傾聽過程中，學生自主地在聽覺上建立對物理現象的感知，為深刻地掌握聲音的產生、傳遞等內容做好準備。

二、注重思維訓練，促進形象思維

在大量的物理現象的儲備中，學生可以實現物理形象思維的發展。在此之后，教師要立足學生的發展實際情況，運用有效的方式，對學生進行思維訓練，從而使學生在親身實踐的過程中，對事物進行加工、處理，進一步地發展形象思維。筆者在訓練學生形象思維的時候，一般采取以下方式。

（一）重視“圖”的教學

教學實踐證明，學生在學習過程中，對圖像的記憶水平要遠遠高于對文字的記憶。在初中物理教學中，無論是物理概念、物理定理，還是物理規律，都是以文字語言的形式進行展現的，具有抽象性。學生在學習過程中，很難建立對基礎物理知識的深刻理解，也很難在腦海中建立對物理知識的深刻印象。為了解決此問題，筆者指導學生利用概念圖的形式，將一個個物理概念、定理、規律等以框架圖的形式展現出來。從而降低物理的抽象性，并在繪制過程中，發散思維，實現形象思維的發展。以“物態變化”為例，在教學實施過程中，筆者指導學生以固態、液態、氣態為核心制作概念圖，理清升華、融化、汽化、液化等之間的關系。

（二）強化類比的思想

在初中物理教學實施過程中，教師們總是會發現一些具有相似性的物理概念、物理規律。以物理理論特點為切入點，教師可以發揮類比法的作用，引導學生在相似中尋找不同，遷移物理屬性，建構對新知的認知結構。在這樣的對比、分析過程中，學生的形象思維也將獲得發展。以“功率”為例，在實施教學的時候，筆者引導學生將此與所學過的速度進行類比，在概念的異同對比中，獲取物理概念，發散思維。

總之，在初中物理教學實施過程中，教師要立足課改要求，建立對物理思維培養的重視，尤其重視形象思維培養，借助多樣的方式，引導學生感知物理現象，儲備形象思維素材;參與思維訓練，促進形象思維，使學生在理解物理知識的過程中，獲得形象思維發展，為物理思維能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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