藏族農牧區幼兒園有效開展家園共育活動策略初探

徐旭麗

摘?要?為了尊重少數民族當地的文化，在藏族農牧區幼兒園教育方面采用藏語和漢語兩種語言，從幼兒進入幼兒園后，就積極地縮小藏族和漢族之間的差距，同時又體現出了一定的包容性，鼓勵藏族地方文化的健康發展。根據《幼兒園教育指導綱要》的內容，強調了家庭是幼兒教育的重要組成部分，家庭和學校之間應該本著合作、平等、尊重的原則，一方面要爭取家長對幼兒園教育工作的理解，一方面幫助家長提高認識，在家庭中配合幼兒園的教育教學方法，協助幼兒提升綜合素養。本文將以藏族農牧區幼兒園作為主要的研究對象，探究在新的教育教學背景下，如何開展家園共育活動，以期通過設計家園活動提高幼兒的核心素養和綜合能力，并且為教師調整教育教學模式提供可行性的參考意見。

關鍵詞?藏族;幼兒園;家園共育;策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0055-02

在藏族農牧區的幼兒園中，教師普遍采用的是雙語教學方法，但是因為家長習慣使用藏語，所以在與家長溝通和交流時，主要還是以藏語為主。家園共育是在素質教育理念的影響下出現的一種新型的教育教學模式，傳統的藏族農牧區幼兒園教育與家庭教育往往處于一種分割的狀態，即幼兒園有一整套獨立、完善的幼兒教育方法，但是與家長的溝通和聯系不強，家長在家庭中實施的教育可能存在與幼兒園教育相重復或者相違背的地方，導致幼兒在表達和行動上出現混亂。

當前素質教育強調了家園共育的重要性，提醒教師不要忽視家園共育，并且提出圍繞學生的興趣、個性等因素設置活動內容，不僅要做好教學任務，還要發揮育人的作用。

一、藏族農牧區幼兒園家園共育存在的問題

（一）內涵理解不到位

部分家長仍然抱有傳統的封建想法，認為幼兒教育是幼兒園的工作，所以對家園共育是一種抵觸的心理，不愿意了解家園共育的內涵。還有部分家長則認為，家園共育是以幼兒園為中心，而家庭則起一定的輔助作用，這些觀點都是對家園共育的一種曲解。

（二）實效性不強

雖然家園共育一直被幼兒園強調，并且被明文寫到了幼兒園的教育教學方針當中，但是再具體實施方面仍然缺少相應的檢查機制，所以教師在與家長的溝通過程中并不積極，沒有定期的家長回訪，家長也沒有主動與教師和學校溝通。

（1）科學教育理念缺位

受傳統的教育理念的影響，很多家長在實施家庭教育時往往采用一種簡單粗暴的手段，有的甚至會對孩子心理產生無法抹去的陰影，這也就間接導致了幼兒對幼兒園教育也采用一種抵觸的心理，甚至有孩子把教師當成了“告密者”，而不愿意跟教師溝通生活、學習上的煩惱。

（2）教師專業素養不足

由于本地區大部分教師從小學轉崗到幼兒園，專業幼兒教師少之又少，因此未建立正確的教育教學理念，專業素養低，教學時常常采用一種主導型的課堂教學，壓抑了孩子的天性，在應用一些創新性教育教學方法時，無法充分發揮其效果，與家長和學生的溝通缺少技巧性。

二、藏族農牧區開展家園共育活動設計策略

（一）拓展家園共育宣傳渠道

教師可以利用家長接送孩子、家長會、微信群等途徑增加與家長的溝通，并且向家長宣傳有關家園共育的相關知識。學校可以在幼兒園走廊制作雙語家園共育教學理念的展板，張貼家長積極參加幼兒園活動的照片，讓更多的家長了解到家園共育的重要性。教師還可以將當前幼兒園對幼兒進行的教育整理成日志的形式，供家長查看，并且引導家長在家庭中帶領幼兒復習幼兒園教育內容。例如在幼兒園中，教師會帶領學生學習正確的藏語發音，家長在家庭中就需要使用標準的藏語與幼兒對話，加強幼兒對正確藏語發音的印象。

（二）創建家園共育委員會

家園共育委員會實際上是家庭與學校之間的溝通的橋梁，建立家園共育委員會，一方面能夠及時傳遞消息，一方面又能起到督促教師的目的。例如通過發放調查問卷的方式，了解家長對于幼兒園教育存在的疑問，就幼兒的問題向教師提意見或者建議。還可以開展家長開放日，向家長全日開放幼兒園活動，并且由家園共育委員會進行引導和安排，并在最后總結自己看到的、發現的問題，與幼兒園進行溝通交流。

（三）開創學習型家園共育活動

幼兒正處于學習能力起步的年齡，對周圍的事物充滿著好奇，同時又不具有是非的能力，所以可以通過讀書的方式引導幼兒建立正確的價值觀。幼兒園教育會推薦幼兒閱讀符合認識能力和理解能力的繪本，但是由于課堂教學環境有限，所以很多幼兒對繪本中的內容并不十分理解，這就需要家長在家庭教育中細化學生的理解。例如，每個學期舉辦一次“親子好書推薦活動”，由家長為幼兒挑選閱讀的書籍，并同幼兒扮演書中的角色，并且在班級內用漢語或藏語向其他幼兒及幼兒家長表演，并且說一說為什么要推薦這一本書。

（四）暢通與家長溝通的渠道

教師需要積極拓展與家長的溝通渠道，可以通過發放家庭教育指導菜單的方式，指導沒有建立科學教育教學理念的家長，在家庭教育中使用一種和諧、平等的教育方法，主動向教師了解幼兒在幼兒園的表現。另外還可以利用好班級QQ群、微信群等社交網絡，增加與家長之間的溝通頻率。

三、家園共育活動的具體形式

（一）舉辦體驗式家長會

家長會是重要的家園共育教學模式的途徑，實際上為了讓家長更好地了解幼兒在幼兒園的生活、學習情況，可以開展一次體驗式家長會，讓家長坐在幼兒的旁邊參與到課堂教學而當中，但是特別要注意的一點是，家長要給予幼兒輕松的空間，不能干預幼兒正常的上課。

（二）“招聘”家長做一日助教

讓家長成為助教也是一種重要的家園共育教學方法，家長成為了特殊的教師，協助教師的工作，了解科學的教育教學方法，并且將學習到的先進教育教學理念，整理成一段簡短的匯總，供其他家長學習。

（三）開展多種形式的親子活動

幼兒園除了加緊對教師的監督，還要調動家長的主動性，利用社會資源，在幼兒園中開展一系列的親子活動，鼓勵家長同幼兒一同完成游戲。教師則要根據幼兒的興趣結合當地特色開展多樣性的親子活動，例如制作藏族傳統美食、親子民族服飾走秀等等。

（四）分層分類的指導活動開展

由于學生理解能力、學習能力的不同，所以在開展家園共育活動室也要采用分層教學的方法，針對學生的不同情況開展活動。例如對于剛剛入園的幼兒，可以開展“幼兒入園，家長你準備好了嗎？”的主題活動。

綜上所述，家園共育活動在提升學生能力和素養方面發揮這非常重要的作用，特別是對于藏族農牧區的幼兒來說，因為幼兒園與家長的接觸機會較少，為了能提高家園共育活動的效果，需要革新傳統家園共育活動中存在的問題。作為家園共育活動實施的主體，幼兒應該成為教師一切活動設計的中心，建立“以幼兒為中心”的教學教學理念，同時教師也要積極地提升自身的專業素養，做好角色定位，給予幼兒更多的創造空間和想象空間，從“教育者”轉變為“引導者”、“研究者”和“學習者”，觀察、記錄和總結幼兒的各個方面的信息，圍繞幼兒的個性化制定教學方案。

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