運用多元化評價，提升幼兒美術發展水平

林火秀

摘?要?動態評價，關注全程，激發幼兒想象創造力。尊重體驗，個性評價，提高幼兒審美感受力。目標分解，趣味評價，增強幼兒藝術表現力。創意符號，即時評價，提高幼兒參與積極性。獨特對象，多方評價，推進幼兒綜合評審力。

關鍵詞?多元;評價;幼兒美術發展水平。

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0051-02

《幼兒園教育指導綱要》要求“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”，強調“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”，體現了活動評價的必要性和重要性。美術活動是幼兒最喜歡的藝術活動之一，評價對美術活動的興趣、鑒別能力、感受力和創造力都有著重要的影響。在傳統的教學評價中，教師總是從幼兒的知識技能技法和最終效果這些顯性因素中去尋找差異，往往采用好或不好這一唯一的標準來評定幼兒的作品。

《幼兒園工作規程》指出：“培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。評價不僅僅是對技巧的判斷，而是對幼兒情感、經驗、興趣、個性、創造力等諸多方面的激勵。”從中可以看出，評價是多元的，必需能全面反映幼兒的美術發展水平，如何在美術活動運用多元評價手段，全面促進幼兒的美術發展水平呢？經過系列研究，筆者得出一些體會。

一、動態評價，關注全程，激發幼兒想象創造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”幼兒的知識點自由、分散，又可以隨意揉合、分解，而機械的模仿，即使繪畫技巧非常熟練，幼兒的作品也是沒有生命力的。幼兒的想象彌漫在整個作品創作過程中，從靜態的作品評價轉向動態的過程評價，并關注幼兒在美術創作過程中學習的主動性、獨立性、專注程度和努力程度等方面的表現，是非常有效的。

例如，教師可以從幼兒是否積極、主動地投入活動方面進行分析。幼兒常主動選擇美工區角的活動，或在教師布置時就躍躍欲試，說明他們對美術活動有興趣。另外還可以通過觀察創作過程來進行評價：在繪畫的過程中會東張西望嗎？總在不停地問旁邊的小朋友嗎？總偷偷注視別人的作品嗎？都可以反映出幼兒是否具備足夠的自信。

二、尊重體驗，個性評價，提高幼兒審美感受力

美術作品是幼兒自我構建、用他們獨特的視角表達對周圍事物的認識與感受的藝術產物，因此在關注幼兒活動過程的同時，也要關注其美術作品，培養幼兒的審美情趣，豐富幼兒的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。教師不能簡單地評價，應從夸張、隨心所欲、隨意用色等特點出發，全面地解讀其作品，努力從作品中去體驗幼兒特殊的情趣與感受。

例如，班里的思藝小朋友和媽媽、妹妹去了長汀的網紅打卡地——格桑花田后就畫了一幅“秋游”的圖畫，背景是零星分布的花，表示格桑花田，畫面的主角是媽媽在看思藝和妹妹在跳舞，她卻把三人的全身上下和臉蛋都涂上了紅色，她告訴筆者：“她們都穿紅衣服，太陽把她們的臉也照紅了。”這是幼兒繪畫作品的獨特性，教師沒必要一定要糾正過來，而應在了解她的創作意圖后加以肯定。

三、目標分解，趣味評價，增強幼兒藝術表現力

《幼兒園教育指導綱要》明確規定了幼兒園藝術領域的總目標，是“培養幼兒初步的感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”。作為一次美術活動后的評價，為避免籠統，必須把活動目標進行分解，然后結合具體目標來進行評價和分析。如果教師的目標意識不夠：大目標心中無數，小目標不夠明確，評價時只好一概用“好不好？好在哪里？”“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”來提問，這樣幼兒的回答也就不可避免地說不到點子上。因此在活動中，筆者提出2-3個具體明確的目標，講評時也組織幼兒圍繞著這幾個目標來進行，不必面面俱到，避免空洞無物。

例如，為了激勵幼兒認真涂色，筆者用充滿趣味、富有兒童化的語言來感染幼兒。如給大樹涂色時，筆者會將樹冠比喻成大樹媽媽的頭發，讓幼兒把每一根頭發都染得漂漂亮亮的。樹干也不能留空白點，告訴幼兒如果有了小白點，害蟲就會鉆進大樹媽媽的身體里搞破壞，要把咖啡色的樹皮包得牢牢的、厚厚的，讓大樹媽媽健康成長！另外在給房子、寶塔等一些建筑物涂色時，筆者會說：“讓我們來給它們刷上漂亮的油漆吧！”在給一些動物涂色時，筆者又會說：“讓我們來給它們穿上漂亮的衣服吧！”富有感染力的話語使得整個枯燥的涂色活動變得生動有趣，讓孩子們涂得饒有趣味，能有效增強幼兒藝術表現力。

四、創意符號，即時評價，提高幼兒參與積極性

常用的符號可以是貼紙、印章等，也可以隨機自創，既能在教師巡回的過程中完成，也能在幼兒完成作品后進行。筆者都用印章給孩子們印出與美術活動內容相關的物體形象，用隨機自創的形象去評價，收到了意想不到的效果。

如，讓幼兒畫蘿卜時，筆者對幼兒說：“誰畫的蘿卜漂亮，小兔子就會來拔蘿卜。”幼兒的繪畫積極性馬上被調動起來。為了讓“小兔子”到自己的圖畫中來。他們畫蘿卜時特別認真仔細。講評時，筆者一邊巡視，一邊在他們的美術作品上印上“小兔子”。幼兒一邊數，一邊興奮地交談著“我有兩只小兔子來拔我種的蘿卜，你呢？”“我有三只。”就這樣，筆者如法炮制：畫小魚，我印“小鴨”;畫花朵，筆者印“蜜蜂”;畫房子，筆者印“小朋友”……采用這種方式后，每次講評時幼兒都充滿了期待，參與的積極性迅速提高了。

五、獨特對象，多方評價，推進幼兒綜合評審力

幼兒對多方的評價會通過自身認知進行一個綜合整理，形成統一邏輯思維度的分析感受。《幼兒園教育指導綱要》要求“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。”幼兒也是評價者，能聽取他人評價，也能吸納自我評價。因此，要從幼兒獨特的欣賞對象挖掘，讓幼兒的作品得到更多的評價，能有效地提高幼兒對美術作品的綜合評審力。

1.幼兒評價。幼兒評價包括同伴評價和自我評價。從時間上看，幼兒完成作品時間不一，此時進行集體評價，花費時間多且注意力持續時間短。從過程看，集體聽、少數講的形式讓幼兒長時間消極等待，講評對象往往是少數能力較強的幼兒。此時，教師讓已完成的幼兒相互欣賞、交流，自由評價，或幼兒先自我評價，找出自己或者別人作品中的欣賞點，然后在活動結束后集中評價。

2.教師評價。來自成人特別是教師的評價是非常重要的。教師可以基于對某一幼兒的了解，教師可以表達自己的感受。例如，“我在這一作品里可以聽到一個很長很長的故事……”“哇，這么漂亮的魚寶寶在大海里干什么呢？誰來找它玩呢？”“這個顏色讓我好像進入一個特別的世界……”等等，既肯定了幼兒的作品，又有啟發性。

3.班互評價。來自同齡班級或者大班、小班朋友的評價也是幼兒獨特的享受。幼兒間思想相通，從中能有更多的火花碰撞，體驗更多的成就感和靈感。

4.親子評價。接送時讓幼兒向家長講述自己的作品意圖，然后請家長給予評價，或把作品帶回家讓更多的家人參與評價，既可以增進親子關系，又可以讓家長更新教育理念。

評價本身就是完整的學習過程中不可或缺的組成部分，學會評價能使幼兒根據自己的實際情況，將美術活動完成得更好，從而增強學習的主動性和有效性，提高美術能力，真正促進幼兒在原有水平上得到發展。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要[M].中國教育出版社，2001（7）.

[2]教育部.幼兒園工作規程[M].中國教育出版社，2016（3）.