小學美術微課教學與傳統民間工藝美術的耦合研究

朱漪軒

摘?要?為了研究小學美術微課教學與傳統民間工藝美術的意義和教學模式，筆者將以徐州香包為中心進行探討，從而使美術教育得到發展，且使小學美術課程資源得到開發。

關鍵詞?小學美術教學;微課;民間工藝美術

中圖分類號：J528 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0013-01

隨著科技的發展，教育事業也有了極大的進步。其中，“微課”則是時代與教育產生的新興產物，目前在教育界占據極其重要的地位。因此，本文將以“微課”教學為媒介，開展對徐州傳統文化香包的研究。將傳統文化進行融合，不僅可以調動學生的積極性，而且可以培養他們對自己文化的歸屬感。

一、相關名詞解釋

（一）微課?！拔⒄n”是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其中，“微課”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。其教學時間短，教學內容少，資源使用方便，這使得教師的課堂教學水平得到提升，學生的學業水平得到提高。

（二）徐州香包。香包，又稱“香囊”，“香纓”，俗稱“香布袋”“料布袋”。香包中以徐州香包較為出名。徐州香包是傳統的民間藝術品，制作和佩戴香包的習俗在中國由來已久，其中，徐州香包從造型上看，以新、奇、美、真為特色，色彩鮮明，立體造型栩栩如生，有較高的觀賞、收藏價值。它形狀非常多，有水滴形、長方形、人物娃娃等。其從內容上看，主要是喜慶、大吉大利，它寄托著人們祈求祥瑞、辟邪納福、豐衣足食的美好愿望;從整體上看，生動、質樸、極具裝飾性。

二、民間工藝美術與小學美術微課教學的耦合

（一）學校重視“微課”教學，并在專業人士的引領下，建立一支專業的“微課”教學教師隊伍。“微課”教學要求教師具備較高的教學水平，教師不僅需要有較強的綜合素質，同時也需要有比較豐富的教學經驗。為了“微課”能夠更好地開展，就需要學校對此引起重視，并邀請專業的人士進行講座讓教師進行學習交流。通過相關講座的學習和培訓，提升教師自身專業理論和教學技能，讓教師可以更好地利用“微課”，成為教師開展教學活動的新模式。

（二）課程滲透與實踐課程相結合。美術課堂上對美術技巧單純的講授與傳統民間工藝的教學不同，傳統民間工藝的教學要求學生走進民間工藝美術，并對民間工藝的起源、發展、特點以及制作工藝有深入的理解。教師在開展徐州香包工藝的教學時，要進行實踐教學，開展藝術實踐課，讓學生有更多的機會深入了解民間美術所蘊含的魅力。

四、民間工藝美術與小學美術微課教學的耦合的策略

（一）確定知識模塊。每個不同地區的民間藝術都具有相對應的區域性特征，與此同時，教學資源與教學設備的配置也不盡相同。因此在進行“耦合”時，教師需要對合適的模塊進行選擇，選取容易在小學美術微課教學中開展教學活動的資源以及具有地方代表性的民間工藝。以徐州香包為中心進行研究，符合知識模塊選取的要求和標準。

（二）構建知識圖譜。在實施民間美術工藝與小學美術微課教學的課程時，教師需要對選取的知識模塊進行分塊，一方面是考慮到知識點之間的獨立性，另一方面是各知識點之間的聯系。通過“微視頻”來構建徐州香包教學的知識圖譜，落實了本土化“系統設計下碎片化學習”。

（三）制作“微視頻”。微視頻的制作在“耦合”當中極為重要，教師在進行微視頻的制作時，要注意課件的制作、講稿的設計、錄屏、后期的剪輯等內容。同時，關于圖片和文字的選擇方面，要考慮到學生生理和心理發展的特點。

（四）實施“微課”教學。課程的實施是傳統民間工藝美術與小學美術微課教學耦合研究中最為關鍵的一步，在進行實施時，要讓學生成為教學課程中的“主人”，占據主體地位，讓學生盡情發揮其主觀能動性。通過運用“微課”，教師可以為學生創設良好的學習情境，激發學生學習積極性的同時，提高學生的學習能力。

（五）課后評估。在進行“微課”的評估時，教師可以采用“微課”資源拓展包，其內容包含有課前測試題、教學設計、課堂學習任務單以及課后測試題等。評估的最終目的就是為了讓學生能夠更好、更高效地完成自主學習任務，提高學生的學習效率以及學習水平。

五、結束語

現在所生存的時代是一個多元化的時代，因此要不斷開發美術課程資源，還要對那些具有地方特色的美術課程資源不斷進行開發利用。教師可以通過采用先進行的教學手段來激發學生主動、勇于探索的精神和意識以及終身學習的愿望，通過與眾不同的教學方式，培養學生的實踐能力和創新精神，為學生進一步的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳明選，胡月霞，張紅英.理解取向的微課設計分析[J].中國電化教育，2017（05）：54-61.