地理核心素養視角下課堂教學的思考與實踐

何淦釧

摘?要?隨著教育改革和體制的完善，在實際課堂操作中，學科核心素養的培育仍然存在著些許問題和困惑。本文從學科角度探尋地理學科核心素養的時代內涵，剖析實踐過程中出現的問題和成因，并從優化教學內容、豐富教學方法、進行引導評價三方面提出了地理學科核心素養培育的有效策略。

關鍵詞?地理學科核心素養;策略;過程化教學

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0048-02

隨著教育改革和體質的完善，在落實核心素養培育的實際課堂操作中，學科核心素養的培育仍然存在著些許問題和困惑。本文從學科角度探尋地理學科核心素養的時代內涵、剖析實踐過程中出現的問題和成因、思考地理學科核心素養培育的有效途徑進行闡述。

一、地理學科核心素養的時代內涵

深刻理解核心素養內涵，透徹領會核心素養意蘊是實施核心素養的前提。地理學科核心素養就是通過地理教育教學活動，學生能夠形成地理學科關鍵能力、必備品格與價值關鍵，其主要包括了人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。具體來講，人地協調觀要求學生能夠在地理學習過程中樹立正確的價值觀，在實踐中不斷感受、觀察和理解地理學科，并學會正確處理人與自然的關系;綜合思維，即要求學生能夠對不同地理現象及問題進行系統全面的認知和思考，能夠對地理環境差異性及整體性深入理解，對人文及自然環境間的相互作用對出準確判斷;區域認知，即要求學生利用基本的地理知識及規律來對部分區域進行分析，是地理學習過程中必不可缺的一項基本素養。地理實踐力包括了知識層面的可以操作和實踐的知識，技能層面的地理實踐活動中所需要掌握和應用的表達能力、閱讀能力、觀察能力、溝通能力、繪圖能力、評價能力、地理制作能力、地理技術運動能力等各種技術能力，素養層面的高級復雜情境中的判斷、決策、行動等能力。這些內容是相輔相成的，其中人地協調觀是地理教育教學的目標，地理實踐力是實現人地協調觀的路徑，綜合思維、區域認知是地理學科的兩個明顯特征。

二、地理核心素養培育教學過程中常見的問題

（一）教師對學生的引導實效性不明顯

在課堂中，教師試圖引導學生進行自主分析和進行互動交流。然而實際情況是，教師所提問的問題雖然具有很好的實際意義，但由于各種客觀及主觀原因影響，學生的回答往往是機械性地照搬書本知識，且大多沒有加入自身經驗和自我分析，這就導致其無法真正發揮其實效，對最終的教學效果產生極大的負面影響。

（二）課堂教學內容及模式過于單一

地理學科的空間、變化過程等概念相對較抽象，甚至要求學生有一定的想象和延伸能力。但學生的人生經歷和邏輯思維等比較弱，而教師也很少在課堂上進行形象化補充，甚至有些教師疲于應用多樣化的教學手段（類似于過程化教學）和反饋方式，在學生完成學習任務后并未進行充分的鼓勵和多維度評價（包括知識評價、思維評價、技能評價等）、在學生質疑時未及時給予提示和引導，這嚴重影響學生的身心發展及地理核心素養的培養。

（三）課程教學缺乏趣味性和過程化

課堂教學的趣味性、過程化對教學效果能起很大的作用。例如，教師的學科專業術語（如陽坡）在課堂上以簡單粗暴的描述（這邊的坡）呈現，這會導致課堂乏味，也會造成學生的不規范地理術語，從而影響學生良好學習習慣和答題習慣的養成。同時為了提高成績，教師通常為學生準備了各種規范化答題模板、地理知識讀記等。這也許對學生有短暫的表層效果，但往往會使學生缺乏思考分析能力、讀題能力等，使學生淪為背誦的容器。長久的過度重視結果、忽略過程會使學生日漸喪失地理思維能力，使地理核心素養的培育成效不斷降低。

三、地理核心素養的課堂培育策略

（一）優化教學內容

選取合適的有效的材料（包括文字材料、多媒體配合相應的圖文和音視頻等）、摒除無效材料的干擾，可以有效幫助學生培養析題能力、評價能力等，形成學生思維中地理符號的轉化，并提高學科認知。教師們不應該為了情境而情景化，合適有效的材料可以使情景效果擴大化，形成簡約而不簡單的課堂教學過程。

（二）豐富教學模式

自教學改革以來，情景互動教學模式已然風靡整個教育界，但要將理論教學與實踐教育、夢想信念、社會價值有機結合起來，要將地理實踐力的成效最大作用發揮出來，單純的虛擬情境下純思維分析是遠遠不夠的。學生需要通過身體活動與情景實踐的交互作用、通過手腦合一來實現理論與實際、虛擬與生活的有機統一，使學生真正自覺做到“知行合一”，真正主動學習，使教育返本歸真。這就需要教師不斷學習、打破教學常規模式、拓寬課堂教學內涵，不斷因生制宜，開發出合適任教學生的有效的教學方法。對學生來講，其通過實驗課堂等這樣的交互課堂，能夠實現自我肯定、樹立學科信心、進行學習激勵、積極自我反思，真正使地理學科插上興趣的翅膀，使學生們懷著愉快的心情快樂學習、學習快樂，同時充分體驗地理核心素養的培育。（表1、表2的教學設計片段分別展示了新型課堂教學策略）

（三）加強引導、幫助和有效評價

新型師生關系中，教師應把學生放在課堂的核心位置，鼓勵學生對問題進行獨立思考。當學生遇到問題時，教師應對其進行指點，但要給學生自己留出更多的思維空間。總之，引導式的教學方式會對學生自主力的提高起到很大的促進作用，也會幫助其更好地提升自身地理核心素養。

總的來講，地理核心素養的養成不可能一蹴而就，也不可能立竿見影，需要不斷實踐探索、積累并總結。只要教師更新教育思想，從地理學科特點出發，用扎實的專業知識、精湛的專業素養、先進的學科理念、豐富的課堂載體、多樣的課外實踐去浸潤、熏陶和感染學生，不斷完善、改進、自省、創新，一定能在課程改革中到達教學新高地，也能將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇.學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報：社會科學版，2014（1）：7-11.

[2]祁日升.淺談地理課堂落實核心素養培育的思考與實踐.魅力中國，2019.48.