情境教學在小班律動教學中的運用

郁亞靜

摘?要?律動是音樂范疇內一個重要的領域，它是伴隨音樂進行的身體藝術表現活動。在幼兒園中開展律動教學，其作用是為發展幼兒的節奏感和動作的協調優美，幫助幼兒更好地感受、理解、表達音樂美。在情境化的氛圍中，幼兒與生活環境對話，大膽地表現自我。體現了以幼兒為主體的教育理念，進一步提高律動教學的有效性，使幼兒成為真正的學習主人。

關鍵詞?小班;律動;情境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0030-02

幼兒園開展音樂教育活動的目的在于“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”，而律動是音樂范疇內一個非常重要的領域，它是幼兒園所有伴隨音樂進行的身體藝術表現活動。通過模仿、探索、創造、表演這些形式，增強幼兒的節奏感，提高動作的協調性，幫助幼兒更好地感受、理解、表達音樂美。

在集體活動中，一直倡導要提高活動的實效性。那么，對于年齡小，注意力容易分散的小班幼兒而言，如何讓小班律動更生動有趣呢？怎樣避免直接教給幼兒動作，讓他們單純來模仿律動呢？這些問題都值得教師們去思考。有一些律動教學可以運用情境化的教學，有目的地創設以形象為主體的生動具體的場景，來激發幼兒對于活動的興趣，幫助幼兒更好地理解課程內容。接下來，筆者以小班律動《游公園》為例，說說筆者的感受。

一、情境激趣，感受樂曲

小班幼兒年齡小，無意注意占主導地位，注意力易分散。但興趣是最好的老師，如果幼兒對活動充滿興趣就會充分投入，使整個活動過程生動而出彩。活動一開始筆者就根據課程的需要布置了一個花園的情境，布置了一些高低錯落的花草，并撒了一點點香水。幼兒剛進入活動室中，就被這個場景吸引住了。小朋友紛紛表達：“哇，好香呀，你聞到香香的味道了嗎？”“這么多花好漂亮啊！”“今天教室里像一個大花園了。”此時教師馬上引導孩子們，今天天氣真好呀，又香又美麗的花朵都盛開了，我們去公園里去逛一下吧。于是，教師帶領幼兒在《游公園》的音樂聲中，一起逛一逛、走一走，并引導幼兒仔細聽樂曲的節奏，節奏慢的時候走慢一點，節奏快的時候走快一點。

由此可見，小班幼兒的思維處于直覺行動性階段，他們的學習是在具體的感性的活動中通過多種感官進行的，他們的認識活動大部分是在行動中獲得的。情境化的場地布置，從視覺、嗅覺上都刺激著幼兒的感官。在活動一開始就牢牢抓住了幼兒的興趣點，更是激發了幼兒主動參與活動的熱情。律動活動，就是讓幼兒能聽到樂曲后，用身體的動作來表現出來自己對樂曲的感受，對于樂曲的欣賞和感受是尤其重要的，特別是樂曲中節奏的變化和音調高低。這首樂曲《游公園》節奏旋律較為簡單，是典型的AB段式音樂。所以活動一開始就要讓幼兒整體欣賞感受，讓幼兒對樂曲有初步的了解，知道了這首樂曲是愉悅的、放松的。另外，在這個環節中設置了快走慢走游戲。通過游戲，幼兒自然地感受到了樂曲節奏的快慢。這個部分的設置，幼兒能充分感受到這首樂曲前面一段是歡快的節奏，后面一段是舒緩的節奏。

二、敢于表現，適時指導

小班韻律活動的目標定位為：幼兒基本上能跟隨音樂的節奏做上肢和下肢的簡單基本動作和模仿動作，學會一些簡單的集體舞，初步體驗用表情、動作、姿態與他人溝通的方法和樂趣。在音樂聲中，孩子們會跟著樂曲的旋律做動作，教師要進行適時的指導，但是教師不能高強控制進行一刀切的指導，不能強調幼兒做一樣的動作，只需他們跟著音樂節奏合拍地做出動作即可。在這個律動活動中，樂曲和動作都是比較簡單的，可以理解為一段音樂表示為歡快地走一走，一段音樂表示為停下來聞花的動作，而表現出多種聞花的動作和姿態，就是這次活動的重難點所在。

那么如何解決活動中的重難點呢？此時情境化的場景又發揮了極大的作用。教師進一步啟發引導幼兒：花香真是太好聞啦，你會怎么聞香味呢？引導幼兒去找一找喜歡的花，去用自己喜歡的方式聞一聞吧。于是，幼兒分散找自己喜歡的鮮花聞一聞，教師參與幼兒的活動并進行指導，引導幼兒說一說，做一做動作。在這過程中，教師要善于觀察幼兒的表現，如果發現表現生動的幼兒，就讓她來做給大家看看。適當引導幼兒，如果看到長得很高的花需要踮起腳尖仰起頭來聞;當看到長得矮矮的鮮花，則需要蹲下來低下頭聞;聞長得矮矮的花時，可以蹲在地上聞，還把手放在鼻子邊上，這樣可以聞到更多的香氣，花香非常好聞，陶醉其中的表情是怎樣的……鼓勵大家試一試，學一學。另外教師可以引導幼兒和自己的好朋友一起來賞花，律動活動更為精彩豐富，活動中幼兒的交往能力也得到了提升。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，在這個環節中，教師充分利用了布置的情境，幼兒像真實地在公園里聞花香一樣，聞得很是陶醉，并且根據花朵的擺放位置，做出了高低不同的姿態。在生動、輕松、逼真的環境與氛圍中，幼兒自然地做出了不同聞花的姿態，表情也是豐富多彩。活動中，師幼共同探索，鼓勵幼兒大膽表現，律動活動更加生動、有趣。

三、創編動作，快樂游戲

傳統的韻律活動大多是教師示范，一個一個動作教授于幼兒，再加以不斷重復地練習這樣的灌輸式學習。老師把最終目標定位于幼兒盡快能掌握律動的動作，最后跟著老師完整跳出來，這樣的形式通常會忽略幼兒在活動中的情感態度和體驗感。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”通過一系列的實踐中筆者發現，單純的模仿雖然能讓幼兒記住動作，并能完整表現樂曲韻律，但時間一長，幼兒的興趣和主動性就消失了。在幼兒基本了解樂曲特點，能跟著節奏做出動作后，可以進一步讓孩子自由地進行創編。根據幼兒喜歡模仿動作的特點，啟發幼兒一起創編新動作，這樣，幼兒能自發的積極地參與仿編活動，體驗到活動的快樂。

在律動活動中，教師適時提醒幼兒做動作，并做出愉悅、陶醉的表情，還啟發幼兒模仿想象可以開汽車、坐摩托車、開飛機、可以騎自行車去公園……從“去公園的路有一點遠，我們除了走路還能怎樣去公園呢”這個話題活動引發了全體幼兒積極聯系生活經驗、大膽創編的活動熱情。對于這個話題孩子們有著豐富的生活經驗，自然的會想到可以做開汽車、開飛機等動作。于是他們在第一段歡樂的樂曲聲中，有的握著“方向盤”開著“小汽車”去了公園里，有的張開雙臂，開著“小飛機”去了公園里，還有的小朋友雙手放兩側，手臂往前后拉伸，小嘴里說著“嗚嗚，咔嚓咔嚓”的聲音，開著“小火車”去了公園里，這些動作幼兒表現生動而自然。這些事物貼近生活，都是幼兒在生活中常見的，因此，他們在活動中情緒也非常的高漲而歡樂。

律動《游公園》這個活動中，根據課程需要創設了一個公園里開滿了鮮花的情境，幼兒仿佛身臨其境，在輕松愉快的氣氛渲染中，能有效地培養幼兒的情感、啟迪思維、發展想象，將幼兒的藝術潛能充分地發揮出來。在情境中，幼兒跟著音樂自由地做著喜歡的動作，感受律動的樂趣，充分發揮想象力，激發了幼兒表現音樂的欲望，幼兒參與活動是輕松愉快的。通過幼兒與生活環境對話，進行創編等活動，體現了以幼兒為主體的教育理念，淡化了教與學的界限。在學中玩，玩中學，在情境化的氛圍中進一步提高了律動活動的有效性，使幼兒成為真正的學習主人。