行是知之始

王宏

摘?要?如今，在國家的大力倡導、文旅融合的時代背景以及研學市場的多重作用下，研學旅行逐漸興盛起來，發展得轟轟烈烈，如火如荼。在幼兒階段深入開展研學旅行活動，能夠培養幼兒自主探究能力，有利于實現“知行合一”，大大擴展教育資源。因此，探究幼兒研學之旅，也是一個重要的時代話題。

關鍵詞?知行合一;研學旅行;幼兒研學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0026-02

研學旅行是由國代游學、近代修學旅行逐步演變來的旅行形式，受文旅融合時代背景的影響，以及教育制度改革的作用而迎來了發展熱潮。研學旅行的初衷是推進“知行合一”。正如教育家陶行知在《行知行》一文中寫到的“行是知之始，知是行之成”這句話，是一種“知識”與“行動”組合起來的行為，其目的就是達到兩者和諧共生、相得益彰的效果。那么，在幼兒階段，教師應該如何綜合考慮幼兒的身心發展特點來設計研學內容，促進幼兒的“知行合一”呢？本文將展開論述。

一、幼兒研學的價值

研學旅行雖是近幾年才廣泛推行的文化教育方式，但是追溯起來非常久遠。這與我國古代的“讀萬卷書，行萬里路”十分契合。幼兒的研學，不僅能夠開拓幼兒的視野，培養幼兒自主探究能力，還有利于實現“知行合一”，且能夠大大豐富和擴展教育資源，因此具有非常關鍵的價值。

（一）培養幼兒自主探究能力

很多時候，一些教師、家長將幼兒看作嗷嗷待哺的小鳥，總是喜歡“喂”他們吃，將知識灌輸給他們。殊不知，幼兒有自主探究的意識，他們有好奇心和求知欲，只是在萌發之前便被教師和家長給出了答案。在研學的過程中，幼兒處于更大的天地之間，他們好奇地探索、發現、思考，其自主探究能力能夠得到極大的提升。

（二）有利于實現“知行合一”

只有讓幼兒在大自然中遨游，他所學知識、他所擁有的認知才能在實踐活動中得以體現。比如，教育幼兒要熱愛祖國，熱愛家鄉，這是“知”，而通過研學活動，讓幼兒走向更大的天地，游歷祖國的山川河流，感悟祖國的地大物博，體驗家鄉的風光無限，他們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感才能涌動出來。

（三）能夠大大擴展教育資源

在幼兒教育中，教育資源非常重要。豐富的教育資源能夠大大開闊幼兒的視野，豐富幼兒的認知，培養幼兒的能力，擴大幼兒的格局。而平時在幼兒園幼兒接觸到的教育資源是非常有限的，走向研學之旅，能夠大大地擴展教育資源，把課堂擴展到自然、社會中，成為幼兒源源不斷的精神給養。

二、行·知：幼兒研學之旅

幼兒的研學之旅，是一個非常宏大的內容，其包含了諸多的主題，也有諸多的路線，對于幼兒“學”的培養也各自不同。筆者十分認同陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”。要想踐行這一點，還需要幼兒教師設計豐富多元的研學主題，堅持“游”為“學”服務，設置與之匹配的課程教育。

（一）設計豐富多元的研學主題

對研學主題的設計可以說是研學活動的靈魂。好的研學主題不僅能夠大大吸引幼兒的關注，調動幼兒的興趣，還能夠大大地促進幼兒綜合素質的提升。幼兒園在組織開展研學活動之前，應該綜合考慮時間、氣候、幼兒年齡特點、社會資源等多重因素，為幼兒設置最恰當的、最豐富的研學主題。不同的主題具有不同的作用，培養幼兒的側重點也有所不同，因此只有豐富多元的研學主題，才能夠促進幼兒綜合能力的均衡發展。比如，可以組織紅色主題研學、農耕主題研學、野外生存主題研學、民俗風情主題研學等等。

（二）堅持“游”為“學”服務

當前，很多幼兒園組織研學旅行，其出發點是對的，但是在研學過程中，過于注重“游”，而忽略了“學”的環節，在知識的輸出方面有一定的欠缺。其實，研學旅行的根本是“學”，而“游”只是手段，只有加入了“學”的成分，加入了知識內容，堅持“游”為“學”服務，科學設置學與游的比例，才是真正意義上的研學旅行。那么這里的“學”是指什么？筆者認為，這個“學”字涵蓋非常寬泛，可以是一些科學文化知識，也可以是一些激發潛能的體驗。比如，帶幼兒到博物館、科技館等地研學，教師需要更多地為幼兒進行深入淺出地講解，并利用游戲等形式使幼兒有一定的知識層面的收獲，這是學;帶幼兒到山野研學，使其體驗露營、攀巖、漂流等野外生存活動，在此期間貫穿一些野外生存的技能和自然、生物、地理方面的知識，也是學;帶幼兒到郊區農莊，使其進行農事體驗，參與播種、收獲，喂養小動物，并且及時的為他們講解24節氣知識、講解小動物的生活習性，使其樂享農耕，體會到農民伯伯的辛勤勞動等，也是學。無論我們選擇的研學項目是什么，都要堅持“游”為“學”服務，要在游的同時滲透知識的輸出、能力的培養和人格的塑造。

（三）設置與之匹配的課程教育

很多研學旅行在計劃時完美無瑕，在實施過程中卻如走馬觀花，幼兒并沒有真正掌握和了解。這是因為幼兒的視野有限，理解能力較弱，而且記憶特點是記得快、忘得快，所以即便當時掌握了，也有可能一回到幼兒園就忘記了。為此，教師可以設置與研學相匹配的班本課程，以強化幼兒的印象，與研學旅行結合起來，形成課程體系。比如，前面提到的，帶幼兒到農莊研學，并不是“農家樂一日游”那么簡單。教師可以開設相應的農耕課程，在幼兒園里開辟一方園子，使幼兒有機會親手播種、澆水、除草、收割，他們在農莊里學到的、接觸到的，都深深印在了心底，而經過相應的課程，又能夠深化這些知識，深化對于生命的熱愛和對自然的敬畏。

三、“研學”熱下的冷思考

伴隨著市場迅速走熱，目前我國市場上的游學、研學、營地產品良莠不齊，出現了只游不學、對學的質量缺乏把控等市場亂象。如今，很多幼兒園，無論是公立幼兒園還是民辦幼兒園，都紛紛開始組織研學活動，有的幼兒園甚至一學期會組織五六次研學活動，將常規的外出游玩也命名為“研學活動”，這不免有許多不盡人意之處。幼兒園不同于社會上的旅行社、研學機構，為了盈利而組織研學活動。幼兒園是幼兒的啟蒙之所，最大的宗旨是一切為了孩子。因此，幼兒園在組織研學活動的時候，一定要頭腦清醒下來，真正認清哪些主題、哪些活動、哪些地區、哪些形式更適合3-6歲的幼兒，關心怎樣才能在確保幼兒“玩得開心”的同時，也能夠確保幼兒“學得扎實”。此外，研學過程中，幼兒的安全問題必須要有保障，在日常教學活動中也要多滲透安全教育，確保安全是一切研學活動的重心和根本。

四、結語

以上，筆者結合自己所組織幼兒研學的經驗和案例，對幼兒的研學之旅展開了探究。研學旅行是一個比較新的話題，也是一種大有可為的教育形態。作為幼兒教師，應該穩下心來做教育，將研學活動做牢、做精，使其能夠真正符合幼兒的身心發展規律，真正促進幼兒“知行合一”。

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