小學英語教學中學生積極情感的培養

孫曉亞

摘要：教育現代化邁向高質量發展的新階段，更重視培養學生的終身學習意識。小學英語既具有雙重屬性，又具有為青少年的未來學習、發展等奠基的作用。為此，教師需摒棄傳統的應試教育理念，在教學引導中培養學生的積極情感，重視師生間的互動、交流，從而掌握真實的學情，打造高效課堂，構建亦師亦友的新型師生關系。鑒于此，筆者結合自身工作實踐，著眼于在小學英語教學中關注學生積極情感發展的必要性，展開對有效策略的分析。

關鍵詞：小學英語;英語教學;培養;學生;積極情感

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0180-01

Abstract： The modernization of education towards a new stage of high-quality development， pay more attention to the cultivation of students' awareness of lifelong learning. Primary School English has both dual attributes and the role of laying the foundation for the future learning and development of teenagers. Therefore， teachers should abandon the traditional idea of exam-oriented education， cultivate students' positive emotions in teaching guidance， attach importance to the interaction and communication between teachers and students， so as to master the real learning situation， build efficient classrooms， and build a new teacher-student relationship that is both teacher and friend. In view of this， the author combined with their own work practice， focusing on the need to pay attention to students' positive emotional development in primary school English teaching， to carry out an analysis of effective strategies.

Key words：Primary School English; English teaching; Culture; Students; Positive emotions

引言：新課標強調“提升英語教學的有效性，將使學生更好地了解世界、學習先進的科學文化知識[1]”。同時，新課標的亮點之一，便是提出教師需關注學生的情感態度變化，加入了情感教學目標。故此，為激發小學生的求知欲、使其產生學習動力，以便在課堂中積極參與各項活動，具有良好的英語的聽說讀寫能力，教師在創新授課模式的過程中，需將小學生的學習感受放于置首位。只有這樣，才能使教學取得良好的效果，避免以“知識傳授為本”，部分學生對英語學習產生畏難、懈怠等消極情緒。

1 小學英語教學中學生積極情感培養的必要性

新課改的核心是“一切為了學生的發展[2]”。近年來，新課標的全面實施使創新教學模式層出不窮。很多教師在教學環節的設置上更是煞費苦心，其主要目的便是為了構建高效課堂，促進學生英語核心素養的發展。而正是因為教師習慣于用自我視角審視問題，進行對教學內容的安排，忽略小學生的情感體驗，依然將其當做“被塑造”的對象，導致授課效果欠佳。即便教師講授的口若懸河，學生們依舊無動于衷，他們機械記憶著詞匯、句式及語法知識等，像完成沉重的任務般，在做家庭作業時經常眉頭緊鎖。

而在英語教學中培養小學生的積極情感，需要教師具有反思、換位思考的意識，將學生視為獨立的個體，尊重他們的學習感受。依據班級學生的不同層次、興趣偏好、英語學習特點等，著眼于兒童視角進行教學環節的設計、家庭作業的布置，從而培養學生的英語學習興趣，使其對語言學科抱有好感，具有自主學習的意識，并且具備良好的聽說讀寫能力。

2 小學英語教學中學生積極情感的培養策略

2.1構建生動氛圍，促進學生主動參與。為在教學中促進學生積極情感的發展，拉近師生之間的距離，教師可以靈活施教、構建生動氛圍的方式吸引小學生的英語課堂關注力，使他們的思維跟隨教師的授課引導，并能夠踴躍發言、熱情參與課堂教學活動。例如：在人教版五年級下《My favourite season》教學中，教師可以用語言構建+音樂播放的方式，使學生感受四季之美。讓他們結合生活經驗發揮想象力，展開“My favourite season is…”口語交際。教師應以啟發、鼓勵教育，促進學生主動分享、踴躍發言。

2.2創新授課模式，激發學生探索欲望。在提升教學實效性過程中，教師應重視對學生思維能力、學習意識的培養。為此，可以依據知識特點，選擇適用性更強的教學模式，促進學生具有探索欲望。譬如：教師可以將游戲教學、探究合作教學、思維導圖及信息化教學等融合應用。例如：在人教版《Do you like pears？》教學中，教師可帶各種各樣的水果到課堂中，或結合微課展開生動教學，讓大家依據教師描述，猜測“What fruit do I like？”當教師說“They are yellow，and kind of long[3]”，學生會說“I think you like bananas”。

2.3引入英語繪本，培養學生閱讀能力。在西方很多以英語作為母語的國家，很多人將英語繪本作為重要的兒童讀物[4]。為促進學生具有英語學習興趣、提升語言輸入的效率，以便培養學生的每日閱讀習慣，教師可以引入英語繪本的方式豐富課堂教學內容，培養小學生的積極情感。這樣一來，既有助于給生生互動創造更多的話題，也將顯著提升學生的聽、說能力，使其在精彩的繪本閱讀中形成學習積累意識。進而，促進學生形成終身閱讀意識，使其對學習具有積極的情感態度。例如：在人教三下《At the zoo》的教學中，為使學生能夠正確的應用形容詞表述物品，教師可運用《Have You Seen My Cat？》繪本，促進學生閱讀，進行口語交際，從而使其具有愛護動物的意識。

2.4革新作業形式，實現對教學的整合。為了鞏固課堂教學，布置適量的英語作業是非常有必要的。但教師應注重對作業形式的革新，避免單一的布置寫作、閱讀作業。特別是在互聯網+背景下，移動智能設備的應用愈發普及，教師可借助信息化發展的便利性，使信息技術與小學英語課程整合，在快樂完成作業的過程中，讓學生掌握正確發音、具有積極的情感。例如：教師可以通過英語魔方秀、英語趣配音APP，依據學生的理解水平，使其為較為熟悉的《Little Bear》《Peppa Pig》《Winnie the pooh》等少兒英語動畫片配音。并且，可促進家長的參與，營造歡樂、和諧的家庭教育氛圍，使學生產生愉悅的體驗，建立對英語學習的好感。

3 結語

總之，著眼于新課標視域下，實現對小學生英語核心素養的培養，提升教學效率，并非一蹴而就的。為此，教師既需要具有生本意識，關注學生的英語學習體驗、情感變化，重視對他們積極情感的培養，又應具備多元教學能力，豐富小學生的英語學習感受，使其具有自主學習意識、探究熱情，從而充分發揮學生的課堂學習主體地位，形成亦師亦友型的師生關系，構建小學英語高效課堂[5]。

參考文獻：

[1]蘇學法.小學英語教學中學生積極情感的培養[J].當代家庭教育，2020（5）：19.

[2]鐘燕.小學英語教學中學生積極情感的培養[J].校園英語，2017（11）：5.

[3]曹亞亞.淺談英語教學中學生積極情感態度的培養[J].校園英語，2019（5）：30.

[4]韓曉玲.淺談小學英語課堂教學中的情感策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）：14.

[5]鐘燕.淺析小學英語教學中學生積極情感的培養[J].校園英語，2017（8）：30.