小學數學“問題解決教學”的行動研究

范中惠

摘要：數學學科和我們的日常生活緊密相關，涉及到生活中各個地方，在小學階段是學生們發展思維，培養解決問題能力的關鍵期，因此，小學數學的教學中怎樣提高學生們解決問題的能力是教師們的重要任務。運用“問題解決教學”可以鍛煉和提高小學生們解決問題的能力，根據實際教學情況，教師們要不斷探究小學數學“問題解決教學”策略。本文闡述小學數學“問題解決教學”現狀，并提出相應策略。

關鍵詞：小學教學;“問題解決教學”;教學策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0178-01

Abstract：mathematics?is?closely?related?to?our?daily?life，involving?all?parts?of?life.?In?primary?school?stage，it?is?a?critical?period?for?students?to?develop?their?thinking?and?cultivate?their?ability?to?solve?problems.?Therefore，how?to?improve?students'?ability?to?solve?problems?in?primary?school?mathematics?teaching?is?an?important?task?for?teachers.?The?use?of?“problem-solving?teaching”?can?exercise?and?improve?the?ability?of?primary?school?students?to?solve?problems.?According?to?the?actual?teaching?situation，teachers?should?constantly?explore?the?strategy?of?“problem-solving?teaching”?in?primary?school?mathematics.?This?paper?expounds?the?current?situation?of?“problem?solving?teaching”?in?primary?school?mathematics?and?puts?forward?corresponding?strategies.

Key?words：primary?school?teaching;problem?solving?teaching;teaching?strategy

1?“問題解決教學”在小學數學教學應用現狀

當前小學數學中應用“問題解決教學”時，首先由于數學教師在開展教學時未能夠很好的將教學內容與生活實際進行結合，對于書本知識的講解重視程度較高，雖然學生能夠掌握一定的機械解題技能，但是無法從根本上提高學生的問題解決能力。數學教師在教學方式方面相對固定，所用的教學方式靈活度有限，受到書本知識的局限而忽視了教學的應用背景設計，照本宣科的進行教學，將書本上的知識進行生搬硬套，以至于學生無法融會貫通的使用數學書本中的知識，最終只能淪為考試的工具人，一旦學生在生活中遇到實際的數學問題，就會毫無辦法。其次，數學教師由于過度重視學生的知識儲備量，反而會導致其在教學的過程當中存在片面和局限，開展“問題解決教學”時力不從心。最后，加上小學生自身缺乏生活實踐，生活方面的歷練不足，因此其在分析解決問題的過程當中很難快速找到重點。由于教師教學方式的局限性加上小學生自身思維方式等原因，都導致“問題解決教學”在小學數學教學中得不到有效的應用。

2?小學數學中有效開展小學數學“問題解決教學”的策略

2.1設計問題情境，激發學生積極性。課堂教學處于不斷變化的狀態，教師在向學生介紹、講解知識時也會受到很多因素的影響，而其中最為主要的教學原則就是問題情境的合理設計。對于小學階段的學生而言，還處于心理發育時期，不能正確認識到學習數學知識的重要意義，而在問題情境中能夠激發學生對數學的興趣，使其利用數學知識解決生活中的現實問題。因此，在教學中教師要結合教學內容和學生的能力設計問題情境。例如，在學習人民幣的相關知識時，教師可以設計超市的情境。即黃瓜每斤3元、芹菜每斤2元、西紅柿每斤5元，而后詢問學生，如果只有20元錢，想買2斤黃瓜、1斤芹菜和2斤西紅柿，那么這些錢夠不夠？在這個情境中學生需要計算購買每一樣蔬菜的金額，而后將三種蔬菜的金額加在一起與20對比，即需要學生實際操作才能解決問題，豐富學生的體驗，體會到學習和運用數學知識的愉悅性，有利于學生在生活中積極運用數學知識解決問題。由此可見，教師需要設計合理的問題情境，激發學生對數學的興趣，突出“問題解決教學”的重要作用。

2.2開設課堂教學活動。數學課堂教學不能僅限于老師個人面向學生講解知識，數學老師可以設計有關的數學教學活動，讓學生在參與數學教學活動的時候進行學習。學生在課堂上不僅要吸收知識，比這個更重要的是學生要能夠將學到的知識進行實際的應用。數學教師通過開展數學活動教學，學生對活動進行仔細的觀察分析，可概括總結數學知識的規律。學生可利用已有的數學知識和經驗去分析未知的數學知識，通過這種學習流程，學生的觀察能力、分析能力以及思維能力都可得到很大的提升。對于學生和老師而言，開設課堂教學活動，即可提升老師的教學水平，同時又可提高學生的數學應用能力，因此數學教師可積極地開展課堂教學活動為“問題解決教學”帶來新的生命力。

2.3開放式教學。應用“問題解決教學”開展小學數學教學，數學教師可從改變教學方式入手，以提高課堂教學的有效性。可應用開放式教學的方式，鼓勵學生親自動手參與到數學知識的實踐應用當中，學生和學生之間進行討論交流，采取合作學習方式學習新的數學知識，對于數學知識的學習不再采用機械性的記憶以及模仿方法。借助開放性的教學方式，學生和學生之間進行頭腦風暴，交流互相之間的思考內容，讓其提升知識創新能力。學生遇到問題時不要急于請教老師，而是要先通過自己進行思考，先運用所學的數學知識，發散性思考數學問題。通過這樣的開放性教學方式，可逐步提高學生解決數學問題的能力。

2.4借助信息教學手段。網絡信息技術和多媒體技術得到了迅猛的發展，網絡中的教學資源非常豐富，且獲取資源的方式非常便捷。小學數學老師可以充分地利用網絡平臺，獲取有價值的數學教師資源，將網絡的教學資源轉化為課堂中的教學資源，同時可借助多媒體技術進行信息化教學，借助信息化教學可包容大量知識以及學生接受程度高的特點，讓小學生積極地參與到數學學習當中。例如可在課堂教學中演示小動畫片，吸引學生的注意力，讓其直觀的感受數學知識的魅力，讓其更好的認識了解數學知識。

2.5應用小組合作學習模式。應用“問題解決教學”時可采取小組合作學習的模式，指導學生進行學習。通過學生之間相互的學習交流，能夠找到其在數學學習當中的問題。學生進行學習經驗的交流，可學習他人在數學知識學習方面的長處，用來彌補自身學習的不足，可實現合作共贏的學習效果。通過合作學習的模式，學生能夠積極地表達自身的學習想法，同時還可幫助其他同學解決數學學習問題，能夠獲得較大的學習成就感，故而有必要在數學教學中應用小組合作學習模式，可有力提升“問題解決教學”在小學數學教學中的應用效果。

3?結語

小學數學教學中，應用“問題解決教學”開展課堂教學，教師需要了解學生的學習特點，應用開放式的教學方式，積極應用信息化教學手段，多舉辦課堂教學活動豐富課堂教學內容，小組合作教學模式促進學生自主思考，以提升教學實效性。

參考文獻：

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[2]王磊.小學數學問題解決教學實踐研究[J].數學大世界（下旬版），2019，（11）：20.