如何處理應試教育與素質教育的關系

韓麗霞

摘要：素質教育是指以個體興趣為基礎，進行廣泛的興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)，發(fā)展不以特定職業(yè)或技術技能為目標的促進個體全面發(fā)展的教育理念，即“通才教育”。學校中實施素質教育是使學生能成為未來世界新事物、新技術、新知識的探索者、引領者、開創(chuàng)者，為社會的全面發(fā)展打下良好的綜合素質基礎。

關鍵詞：應試教育;素質教育;關系

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0153-01

Abstract：Quality?education?refers?to?the?development?of?an?educational?concept?that?promotes?the?overall?development?of?individuals?without?targeting?specific?occupations?or?technical?skills?based?on?individual?interests.?The?implementation?of?quality?education?in?schools?is?to?enable?students?to?become?explorers，leaders，and?pioneers?of?new?things，new?technologies，and?new?knowledge?in?the?future，laying?a?good?comprehensive?quality?foundation?for?the?overall?development?of?society.

Key?words：exam-oriented?education;quality?education;relationship

應試教育可簡單概括成為考試而進行的教育。而應試教育相對正規(guī)的概念是：“為脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的違反教育科學規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。”由此可見，應試教育是一個負面的，不被接受的概念。它違背了教育的初衷，將考試與教育相連，將考試成績作為評定教育成果的唯一方式。

我們現在審視一下應試教育的端倪：社會的壓力加給學校;學校只能將壓力加給教師;教師，除了自己擔負一部分壓力以外，只能將其不能承受之重加給學生。此外，應試教育也加重了教師隊伍的不合理競爭，影響了教師素質的提高，甚至阻礙了教學方法的改革。無論從哪方面考慮，應試教育都應進行變革，才可以更好的服務于基礎教育。

如今，素質教育可謂是眾望所歸。那么為何在這兩者之間會存在如此大的反差呢？素質教育，受教育者的潛能有機會得到充分挖掘，自由發(fā)展，選擇的空間比較大，廣泛的興趣能獲得足夠重視并有意識的對其展開，有利于其終身發(fā)展的教育，并且會很重視自身的發(fā)展。要想“為人師表”，就要盡可能從各方面提升自己。如此一來，終生學習將不再是一句空談，而是落實到行動中的實實在在的東西了。

素質教育的核心就是人的全面發(fā)展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面的辯證統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展，文化素質是其中重要的組成部分。要把文化素質教育作為全面貫徹黨的教育方針，切實推進素質教育的切入點和突破口，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口，不走過場、不搞形式主義，扎實推進，將文化素質教育滲透到大學精神的建設中。

孔子很早就提出了因材施教的主張。宋代程頤、朱熹曾說：“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來進行有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

應試教育也并非是完全不可取的。以素質教育來審視應試教育的話，中國各方面正處于上升期，面對日益激烈的競爭，國民需要具備適當的競爭意識，一定的危機感，“有壓力才有動力”這句話并非沒有道理。調整和分清手段與目的;用長遠的眼光對待學生，給學生一定發(fā)展的空間，他們會用好的心態(tài)，好的姿態(tài)對待，最終以“事半功倍”的效果展現給大家。如此一來，素質教育不會是夢，也不是一個空口號，而是變得實實在在了。

應試教育雖可取，但也需要進行一些改變才能更好的為我們所用。其變革的前提是教育理念、教育價值的更新。制度和文化是一體兩面、相互依存的，應試教育體制本質上是傳統(tǒng)教育文化、功利主義、技術主義的產物。我們要想改變應試教育、促進素質教育，就不能不重視觀念的革命，呼喚人文主義的價值，這也順應了當今世界的潮流。

如今我們強調素質教育優(yōu)于應試教育，并且素質教育也有政策上的支持。可素質教育的全面開展并不如想象中容易，原因有三。一是素質教育與現行的學校評價體制還難以對接。一些學校只能是采用應試教育的辦法實施和評價素質教育，并沒有減輕學生負擔，反而是學生更加勞累。二是在現行追求升學率的體制影響下，素質教育推行起來也缺乏一定的積極性。為了高考體制，大家寧愿選擇應試教育也不愿接受素質教育。三是素質教育與應試教育相比，并不占優(yōu)勢。應試教育可以利用素質教育，但是素質教育不能利用應試教育。在應試教育中，可以將素質教育作為條件評定應試教育，但是素質教育卻不能利用應試教育促進人的全面發(fā)展。

無論如何，作為廣大的教育工作者是急切盼望素質教育時代的到來的，但與此同時也有不少教育工作者心理存在著一種壓力和困惑，我們期望在目前應試教育與素質教育矛盾凸顯的時刻可以找出有效的教育教學手段來解決問題。大家都在期待得到一種扎扎實實、真真切切的素質教育操作模式，而不希望看到現實中出現“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。

全面實施素質教育，關鍵是端正教育思想，樹立現代教育新觀念：（1）要樹立正確的教育目標觀;（2）要樹立正確的人才觀;（3）要樹立正確的質量觀;（4）要樹立正確的教學觀。由此，我們可以獲得啟示：應試教育與素質教育本就是相互聯(lián)系的，只是在教育行為實施的過程中，教師和學生的雙邊活動給他們貼上了各異的標簽，或有可能是某些人走了極端而已。

多年的教育改革的歷史教育我們，應試教育雖然適應了一定時期升學教育的需要，但也阻礙了教育改革的深入進行。教育的最終目標是適應現代社會的需求，為社會培養(yǎng)更多的合格人才和創(chuàng)造性人才。而素質教育的目的就是為社會生產力提升提供最大智力支持，成為為中華民族偉大復興貢獻聰明才智的不竭源泉。正因如此，加強素質教育和在素質教育基礎上促進學生個性的發(fā)展才是中國教育發(fā)展的方向，是中國教育改革的理性選擇和必由之路。

參考文獻：

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[2]郭栗.新課改困局反思：重在力推素質教育[J].大眾文藝，2020（04）：236-237.