創造數學學習的樂園

馬雪華

【摘 要】 《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述，充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。數學教材中的問題多是經過數學化的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師要善于將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。

【關鍵詞】 數學化 ?生活 ?活動結合 ?學習興趣

在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，為學生提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

一、結合生活實例導入新課

法國學者盧梭認為兒童時期是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學。從學生平時生活中見得到的創設活動促使學生在實踐活動中理解知識，掌握知識。如教連乘應用題：一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣11元，一共可以賣多少元？筆者先創設一個現實生活情境，再引導學生展開思考，采取對策，確定方法，產生“身臨其境”的效果。假設你是商店老板，這些熱水瓶你想怎么賣？同桌討論，展示結果。

甲生：我可以零售，1個1個地賣。賣完一箱再買第二箱。

乙生：我可以批發，整箱整箱的賣。

丙生：我可以成套的賣，5箱熱水瓶的圖案不一樣，可每箱拿出一個組成一套（每5個為一套），一套一套的賣。

同學們根據自己設計的方案，積極思考，主動尋找解題的方法，親身感受了連乘應用題數量關系的發展變化以及問題解決的過程，有效地培養了學生運用所學知識探索新知，解決實際問題的能力。

二、感受生活數學，理解新知。

數學與人們的日常生活息息相關，在新知的教學時，如果結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

比如，在教學“工作總量=工作時間×工作效率”組織了一次縫紐扣比賽。讓學生選出三個小隊用10分鐘釘扣子，學生在不知不覺中參與到數學活動中去，學生在玩中學，學中玩，學的有趣，學的愉快，學的輕松，學的深刻。在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷理解知識的過程，加深對所學知識的認識，培養了學生對數學的認識能力。

三、探究生活問題，提高能力。

數學教材中的問題多是經過數學化的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師要善于將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。如教學《年、月、日》后，提出了這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，你在家等，等了兩個月后爸爸回來了，算算你等了多少天？這里要結合生活實際，考慮到相鄰兩個月會有幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，創建美好的樂園，體驗快樂的數學，引導學生把數學課堂知識運用到生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學源于生活又是解決生活的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的，從而讓生活更加快樂。