中職數學教學方式改革創新分析

李晶

摘要：中職學校的數學教學存在其獨特性，教師應當深入研究學情，發揮新課改的精神，深度鉆研教材知識。不斷優化教學模式和教學方法，以創新性的教學思維提高中職學校數學教學的實效性。本文重點探討了提高數學教學效率的策略，希望能對中職學生的數學素質提高起到推動作用。

關鍵詞：中職;數學;教學改革;創新策略

中圖分類號：G648?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0081-01

Abstract：the?mathematics?teaching?in?secondary?vocational?schools?has?its?uniqueness，teachers?should?deeply?study?the?learning?situation，give?play?to?the?spirit?of?the?new?curriculum?reform，and?deeply?study?the?knowledge?of?teaching?materials.?Continuous?optimization?of?teaching?mode?and?teaching?methods?to?improve?the?effectiveness?of?mathematics?teaching?in?secondary?vocational?schools?with?innovative?teaching?thinking.?This?paper?focuses?on?the?strategy?of?improving?the?efficiency?of?mathematics?teaching，hoping?to?promote?the?improvement?of?mathematics?quality?of?secondary?vocational?school?students.

Keywords：secondary?vocational?school;mathematics;teaching?reform;innovation?strategy

對中職學校的學生來說，數學是一門必修的文化課，有助于提高邏輯思維能力，是學生學習專業知識、提高職業素養的基礎。但在現實的中職教育系統當中，一些數學教師沿用傳統的教學模式，通過單向的灌輸式的講授方法，照本宣科，課堂枯燥乏味。學生的學習興趣和投入程度都不高，造成了數學教學的低效。不但耗費了學生的精力，還對學生的學習情緒產生負面效果。為了改善這種狀況，中職數學教師應當從新課改的要求出發，根據學生數學水平和性格特點，優化教材教學設計，以提高數學課堂的吸引力。

1?數學課堂生活化

數學知識的難度來源于它的抽象性，是高度概括的知識。但其來自于生活，從很多生活現象中，都能夠窺見數學的奧妙。因此，教師可以將數學課堂生活化，將教學內容和日常現象相結合，通過營造學生的熟悉的生活感，來提高學生對抽象知識的理解能力，激發學生的數學興趣和學習動力。舉例來說，當學生學習到概率時，常常會感到困惑。教師可以在課堂中進行投擲硬幣的實驗，通過讓學生操作實驗過程，記錄出現正反面的頻數，從而計算各種情況可能發生的概率，讓學生對相關知識有基本概念。教師還可以將社會動態引入到課堂當中，將實施新聞作為應用題的背景，或者將新科技產品的參數作為計算的素材，培養學生對時事政治的敏感性，塑造學生在數學學習中的社會主義教育和愛國主義教育。

2?有效結合數學和專業知識

專業知識的學習和技能培養是中職學生的重要學習內容，要優化數學的學習效果，教師可以將數學學習與專業知識相結合。比如，在學習排列組合相關知識的時候，可以按照學生專業不同，設置不同的練習題。若是烹飪專業，則可以按照配料原則，要求學生對規定的幾項配料進行拼配，豐富菜譜;若是計算機專業，則可以讓學生通過排列組合，計算密碼設置有多少種可能性;若是電子商務專業，教師則可以讓學生根據產品和產地等，豐富分揀方案。數學知識和專業能力的結合，不僅可以提高學生的專業知識和學習能力，還可以幫助教師不斷熟悉各學科之間的契合點，從而對教學模式不斷優化，實現教學相長。

3?學習任務多樣化

中職學生的數學素質高低不一，且個性差異較大。教師在布置數學學習任務和目標設計時，不能夠一概而論。而是要深入了解學生的性格特點和數學基礎水平，根據學生的態度表現，對學生群體進行分層。針對不同的層次，設計不同難度、不同目標的學習任務，促使學生群體的整體數學水平得以提高。避免學習基礎較強的學生提高緩慢，或基礎較差的學生跟不上課堂節奏。以《函數》一章為例，在學習的第一階段，若是基礎差的學生，能夠達到理解各種函數基本概念、獨立完成相關練習便可以算作不錯的學習效果。而對于基礎較強的學生來說，要在此基礎上，掌握對各種函數靈活運用。通過分層教學和學習任務的多樣化，滿足中職學生的不同需求，根據學習情況的個性差異進行個性輔導，提高整體效率。

4?課堂組織形式多樣化

根據《中等職業學校數學教學大綱》，教師應當根據數學知識的階段性特點，運用多種教學媒體對教學，形式進行探索和實驗，以豐富學生的學習方式。隨著多媒體硬件設施在中職教育院校的普及，以及信息技術的大發展，課堂組織形式的創新空間較大，需要教師轉換思維，與時俱進，更新個人教學技能和信息化水平，豐富課堂組織形式。將學生作為教學的主體，通過任務驅動、翻轉課堂、小組討論、線上云課堂等方式，使教學模式多樣化。

任務驅動法強調教師要將學習的主動權交還給學生，將“滿堂灌”式的教學模式轉變為學生自主探究式的學習方法，通過布置教學任務，營造起自主學習的班級氛圍，鼓勵學生通過合作討論、交流研討，對重難點進行逐一攻破。不僅可以增強學生對知識點的理解和記憶，還能夠鍛煉到學生在集體中的協作精神和合作能力。在這個過程中，教師的干預不能過多，而是要發揮引導者的作用，對教學目標的逐步分解，按照學生的數學水平進行合理設計，以增強任務驅動力。學生憑借對任務的好奇和興趣逐步深入，在遇到難以解決的障礙時請教數學老師，會對知識點產生更加深刻的印象。

同時，教師在課堂教學中還要有效發揮多媒體信息技術的作用，使知識呈現更加直觀。通過呈現優質的視頻資料以及精致課件，提高數學課堂的吸引力。除此之外，在疫情的背景下，線上學習的方式得以推廣，教師可以利用各種新興平臺進行線上的教學和交流。依靠騰訊課堂、釘釘等平臺，依次進行布置預習任務、課堂線上教學、課后線上答疑等環節設計，創新數學學習模式。教師還可以提高個人信息技術，進行教學視頻的錄制，使不同水平、不同階段的學生都能夠各取所需。對于學生的疑問，教師可以在線上平臺進行一對一輔導，促進學生快速解決疑惑，實現知識的內化。

結語：綜上所述，中職學生的數學基礎較弱，在抽象性較高的數學學科中，需要教師以創新性的思維，不斷優化教學策略，使數學課堂的趣味性不斷增強。通過推動數學課堂生活化、聯合專業學科開展教學、任務布置多樣化、教學組織形式多樣化等方式，調動學生的數學積極性，切實提高學生的數學素養，使學生主動鉆研數學、愛上數學。

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