基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展非語篇類板塊的教學(xué)

【摘 要】在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的非語篇類板塊教學(xué)時(shí)，教師需要基于單元目標(biāo)設(shè)置課時(shí)目標(biāo)，需要根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)，需要凸顯學(xué)科的育人價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;教學(xué)設(shè)計(jì);目標(biāo)設(shè)置;活動(dòng)設(shè)計(jì);人的發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）49-0044-03

【作者簡介】丁文敏，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213100）副校長，高級(jí)教師，常州市英語學(xué)科帶頭人。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱高中課標(biāo)）對(duì)英語課程的目標(biāo)進(jìn)行了重新定位——課程目標(biāo)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向育人本位，這凸顯了學(xué)科的育人功能。此外，高中課標(biāo)還對(duì)主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等課程要素進(jìn)行了重組。語言知識(shí)和文化知識(shí)屬于知識(shí)層面，語言技能和學(xué)習(xí)策略屬于技能層面，主題意義的探究與理解反應(yīng)屬于態(tài)度價(jià)值觀層面。三個(gè)層面通過語篇加以整合，并形成“知識(shí)+技能+態(tài)度+價(jià)值觀”的課程內(nèi)容整體。由此，高中課標(biāo)提出“主題引領(lǐng)的六要素整合式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

所謂英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是指在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，并在這一過程中，整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，提升邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是課程內(nèi)容和目標(biāo)之間的橋梁，明確了課程實(shí)施的宏觀路徑，突出了發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，注重課程諸要素的整合，體現(xiàn)活動(dòng)的認(rèn)知層次和探究創(chuàng)新。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯以下三個(gè)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng);設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí);活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)認(rèn)知和運(yùn)用維度，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。下文，筆者以譯林版《英語》四上Unit 6 At the snack bar的Rhyme time，Sound time ，Checkout time板塊的教學(xué)為例，談?wù)勅绾位谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。由于這幾個(gè)板塊是非語篇類板塊，所以對(duì)于這些板塊的教學(xué)更需要整合課程內(nèi)容的六要素并設(shè)計(jì)綜合關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，從而使教學(xué)具有整體性并發(fā)揮其育人功能。

（一）目標(biāo)設(shè)置具體可行，引領(lǐng)主題學(xué)習(xí)

1.依托單元，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)。

單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，承載著主題意義，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和策略運(yùn)用以及學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺(tái)。雖然該課是本單元的最后一課時(shí)，但課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置仍應(yīng)基于單元整體目標(biāo)。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為（1）I can name more food and drinks.（2）I can offer food and order food（for others）.（3）I can offer and order other things.（4）I know the sound of the letter “x”.（5）I can express my ideas politely and bravely.I can communicate and cooperate with others.

以上目標(biāo)既有強(qiáng)化鞏固的內(nèi)容，也有適度拓展的內(nèi)容。此外，目標(biāo)均以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)（可以關(guān)注畫線部分動(dòng)詞），既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，也能顯示學(xué)習(xí)的結(jié)果;且目標(biāo)具體可操作，也可評(píng)價(jià)，規(guī)避了類似“發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力”“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”等標(biāo)簽式的目標(biāo)用語。最后，目標(biāo)具有鮮明的認(rèn)知發(fā)展遞進(jìn)性：第一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生知道本節(jié)課還是在At a snack bar的主題語境下學(xué)習(xí)更多表示食物和飲料的新單詞;第二個(gè)目標(biāo)涉及實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生要用在Story time板塊中學(xué)習(xí)的What would you like？Id like...句型offer food and order food;在此基礎(chǔ)上，筆者拓展了What would she/he/they like？句型及其回答，鼓勵(lì)學(xué)生offer food and order food for others;第五個(gè)目標(biāo)是遷移創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在陌生的環(huán)境中運(yùn)用功能語言進(jìn)行表達(dá)。

2.目標(biāo)前置，引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路為分享學(xué)習(xí)目標(biāo)—開展課堂教學(xué)—適時(shí)反思評(píng)價(jià)，而學(xué)生基于目標(biāo)的反思和評(píng)價(jià)則貫穿于整個(gè)教學(xué)中。筆者首先跟學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)前置能督促學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，開展一系列有目的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠基于目標(biāo)反思學(xué)習(xí)效果。最后，教師拋出問題What do you think of this class？這包含著學(xué)生對(duì)自己語言知識(shí)掌握、語言能力提升、學(xué)習(xí)策略和方法習(xí)得等的綜合性評(píng)價(jià)。整節(jié)課，教學(xué)評(píng)融合，互促提升。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)思維維度

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。為了更好地開展本節(jié)課的教學(xué)，筆者帶著學(xué)生做足鋪墊和拓展。為了讓學(xué)生能name more food and drinks，筆者呈現(xiàn)了What would you like？主題視頻。在輕松愉快的節(jié)奏、耳熟能詳?shù)膬?nèi)容、略帶挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。在完成教師事先拋出的任務(wù)What would they like for lunch？的過程中學(xué)生自然而然地復(fù)習(xí)了hamburger、hot dog等詞匯，還拓展了一些常見食物的英語單詞，如pizza、spaghetti、tofu等。pizza屬于外來詞音譯，tofu是漢語音譯為英語，學(xué)生不難掌握，且還能感受英文和中文之間的美妙聯(lián)系。因?yàn)橐曨l中只提供了something to eat，那猜猜主人公要喝些什么呢，學(xué)生大膽想象，同時(shí)復(fù)習(xí)和拓展了飲料類單詞。再加上一開始復(fù)習(xí)的What would you like ？ Id like...句型及拓展的What would she/he/they like？句型及回答，學(xué)生能表達(dá)的內(nèi)容越來越多。

2.運(yùn)用實(shí)踐類活動(dòng)，發(fā)展能力。

有了已學(xué)知識(shí)的鋪墊和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言產(chǎn)出更為豐富。筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生在小吃店點(diǎn)餐的情境，學(xué)生四人一組，積極表達(dá)。

S1： Hello， welcome to my snack bar.

S2： Thank you.

S1： What would you like，boy？

S2： Id like a hamburger and some cola.

S1：OK. Er...what would she like？（其中一個(gè)學(xué)生假裝在看書）

S2：I know. Shed like some spaghetti and some lemonade.

S1：How about you？

S3： A pizza for us， and some milk.

S1： All right. Anything else？

S2S3： No，thank you.

學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)積極地與伙伴交流。在此過程中，學(xué)生體驗(yàn)用英語做事情的樂趣。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，形成素養(yǎng)。

最后，筆者表揚(yáng)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，筆者為學(xué)生播放了一段精心收集的該班學(xué)生去年“六一”嘉年華時(shí)的視頻。視頻在勾起學(xué)生美好回憶的同時(shí)，也為今天的課后作業(yè)設(shè)置了背景：假定你又來到了美食大街，跟你的伙伴一起編個(gè)對(duì)話吧，建議幫你的父母帶份禮物哦。這個(gè)作業(yè)看似簡單實(shí)則花了心思，給父母帶禮物，那對(duì)話就需要用上What would she/he/they like？句型，且本單元所學(xué)的功能語言也不再局限于at a snack bar這樣的情境，而是遷移到了更為廣闊的美食大街。如此，學(xué)生的所學(xué)就能在更大的語言背景下使用。

以上教學(xué)，教師基于主題情境，把知識(shí)、技能、策略等統(tǒng)整于各項(xiàng)活動(dòng)之中，同時(shí)注重學(xué)生思維的參與。學(xué)生從理解走向運(yùn)用和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了語言、文化、思維的融合發(fā)展。

（三）教學(xué)活動(dòng)指向人的發(fā)展

1.注重營造愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本課，筆者鼓勵(lì)學(xué)生與自己的伙伴愉快地合作、交流。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，筆者耐心等待，并給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)：I believe you can do better next time. 同時(shí)，筆者非常重視課堂用語的激勵(lì)作用，并突出贊賞的互動(dòng)性，如Lets give him a big hand. I admire your work.本課，筆者還進(jìn)行了有針對(duì)性的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如對(duì)學(xué)生的英語基本功進(jìn)行肯定，表揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作等。

2.凸顯學(xué)生的主體地位。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡打造以學(xué)習(xí)為中心的課堂，凸顯學(xué)生的主體地位。整節(jié)課，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師適時(shí)地為學(xué)生提供示范、輔導(dǎo)、支持，幫助他們體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言。

3.拒絕貼標(biāo)簽式的情感教育。

教學(xué)的效果應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，且這種效果不應(yīng)停留在顯性可見的層面上，還應(yīng)有更重要的——學(xué)生內(nèi)在心性的變化。本節(jié)課，教師注重育人于無痕并凸顯學(xué)科的育人價(jià)值。在復(fù)習(xí)和拓展飲料類單詞時(shí)，教師會(huì)很自然地帶一句Less drinks，more water;在呈現(xiàn)學(xué)校午餐配置時(shí)，教師提醒學(xué)生：Dont be picky eaters;包括作業(yè)中，教師也建議學(xué)生為父母帶份禮物……教師沒有進(jìn)行生硬的、貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，而是融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏谷鳴，楊良雄.走進(jìn)新課標(biāo)，迎接新挑戰(zhàn)——《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].福建教育，2018（11）：38-41.