淺析中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改革

楊祝娥

【摘要】中職院校作為我國(guó)專業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地與輸送基地，應(yīng)積極順應(yīng)新課標(biāo)課改的大環(huán)境，全面創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改革對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有助益。本文主要對(duì)中職電工專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題和成因進(jìn)行分析，探究中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)意義并提出針對(duì)性的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué);電工技術(shù);基礎(chǔ)與技能一體化;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-122-01

新課標(biāo)視野下的中職教學(xué)要更加突出學(xué)生的主體作用，電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改革突出了現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求培養(yǎng)高素質(zhì)的電工人才，所謂高素質(zhì)電工人才要具備一定的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。加快電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改革的意義

（一）有效實(shí)現(xiàn)電工技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于電工技術(shù)教學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，新課改下的中職電工技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)教育不能局限在傳授學(xué)生電工技術(shù)教學(xué)理論知識(shí)里面，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和崗位實(shí)踐能力，幫助中職電工技術(shù)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到電工技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并不斷幫助學(xué)生將電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用在崗位實(shí)踐當(dāng)中，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是電工技術(shù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。

（二）符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求

目前現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求已經(jīng)改變，企業(yè)和用人單位更加看重人才的思維能力和創(chuàng)新能力，且?guī)缀醺餍懈鳂I(yè)的發(fā)展都與理論與實(shí)踐的應(yīng)用聯(lián)系在了一起。在這種發(fā)展形勢(shì)下，教師只有從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，才能提高學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力，才能不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都有意義。

二、中職電工技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）中職電工技術(shù)教學(xué)教師觀念陳舊

目前我國(guó)中職電工技術(shù)教學(xué)教育依然在教學(xué)模式和教學(xué)觀念上存在誤區(qū)，很多中職電工技術(shù)教學(xué)老師的教學(xué)觀念還停留在以書本為主和通過(guò)成績(jī)進(jìn)行觀察的階段。因?yàn)楹艽蟛糠值闹新氹姽ぜ夹g(shù)教學(xué)老師認(rèn)為在目前的教育體制和選拔制度下，這種教學(xué)方式比較老舊傳統(tǒng)，許多年沒(méi)有更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能已經(jīng)老化，跟不上社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，也難以滿足素質(zhì)教育和新課改的需求。

（二）實(shí)踐與教學(xué)之間的脫節(jié)

目前在電工技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)教育模式中最大的問(wèn)題就是實(shí)踐與教學(xué)之間的脫節(jié)問(wèn)題，電工技術(shù)專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，如果一旦教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐相分離，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)是碎片化的，學(xué)生無(wú)法更加深入理解電工技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，所以學(xué)生只能將知識(shí)進(jìn)行分割化的處理，將專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系割裂，使得學(xué)生只能學(xué)習(xí)表層的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法將所有專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，更無(wú)法在實(shí)際的工作和生活中學(xué)以致用。這樣不僅不利于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)也會(huì)造成阻礙。

三、中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改革的途徑

（一）電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)培養(yǎng)模式構(gòu)建

電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改革培養(yǎng)模式構(gòu)建最重要的原則就是堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展“新常態(tài)”、“新形勢(shì)”綜合型高素質(zhì)人才。中職學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，不斷豐富和完善教學(xué)機(jī)智，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“孵化”實(shí)踐基地，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，并為此不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。同時(shí)，還要通過(guò)“校政行企”四位一體的深度融合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)教師、學(xué)生以及中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改革的熱情，從而提高中職學(xué)校電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改革的有效性和創(chuàng)新性。

（二）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程

對(duì)于電工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)該建立具有示范性的電工技術(shù)專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)校可以結(jié)合自身發(fā)展特色以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)文化，進(jìn)行校企合作，使得學(xué)校的電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地更加多元化和完善化。如教師可以與企業(yè)工程師聯(lián)合共同開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的各層次實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和工程案例庫(kù)，通過(guò)企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目提煉工程項(xiàng)目課題，包括技改課題、新產(chǎn)品研發(fā)課題等真實(shí)的工程項(xiàng)目，從而使得電工技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程更加真實(shí)、有效。除此之外，教師還可邀請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)校指導(dǎo)，為電工技術(shù)學(xué)生分享企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程項(xiàng)目的實(shí)施。

又如，在電工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中可以引入“項(xiàng)目與行為引導(dǎo)式”教學(xué)方法。“項(xiàng)目與行為引導(dǎo)式”教學(xué)方法可以有效地將電工技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)與具體工程項(xiàng)目相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍投入到真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景中去。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的屏障，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，順應(yīng)了電工專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和探究熱情。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在目前國(guó)家教育改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的中職電工專業(yè)教育模式逐漸顯露出弊端和缺陷。中職電工技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為此，中職院校應(yīng)該加強(qiáng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能一體化教學(xué)改革，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系等方面入手，為學(xué)生構(gòu)建更為有效的教育模式。

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