解析翻轉課堂下的初中化學實驗教學

任欽宏

【摘要】翻轉課堂作為一種現代化教學模式，教師結合教學內容，利用信息技術展開完整的教學設計，打破了傳統枯燥的教學模式，大大提高了學生學習積極性和主動性。將翻轉課堂教學模式融入到初中化學實驗教學中，可以促進學生與教師之間的互動交流，可以就合理探究，實驗成果展開互動探究，加深學生對知識的理解，減輕教師課堂教學壓力。本文就翻轉課堂在初中化學實驗教學中有效應用展開合理分析與論述，使學生化學學習能力水平得到進一步提升。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中;化學實驗

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-054-01

引言：新課改背景下，要求教師在課堂教學中應注重對學生學習能力的培養，從而促進學生全面發展。而翻轉課堂作為當下課堂教學新模式，將其融入到化學課堂教學中，可以打破傳統課堂教學中重理論輕實踐的情況，提高學生課堂參與能力，使學生掌握化學知識原理，對學生化學知識學習有著重要意義。可以這樣說，翻轉課堂是時代發展的產物，能夠很好的適應現代化教學需要，充分調動學生學習主動性和積極性，對提高教學質量有著重要意義。

一、做好課前知識導入準備

課前導入作為新課學習必不可少的環節，能夠起到渲染課堂、提高學生學習專注度，為新知識學習奠定重要基礎。在學習新知識點的時候，教師可以在課前導入一段視頻動畫，吸引學生課堂注意力，讓學生對本節課所要學習的內容有一定的了解，接著在正式學習中，可以大大提高學生對知識的理解，使課堂教學效率得到保證。反之，如果教師不注重課堂導入環節，而是直接開始新課講解，學生還沒有調整好自己的學習狀態，對于教師所講的知識點，也會呈現出一種云里霧里的感覺，這不利于學生對知識的掌握和吸收，也會影響課堂教學質量。因此，利用翻課堂進行知識導入，使學生學習過程化被動為主動，促進教學工作順利開展。

例如在開展《金屬的化學性質》教學過程中，要求教師應結合課程內容展開合理的教學設計，并制作相關的學習資料，將氧氣，銅、鐵、鋁等金屬與酸呈現的化學反應實驗通過視頻動畫形式呈現出來，讓學生對這一反應現象有一定的了解，并寫出有關化學方程式。此外，課前導入也具有一定的針對性，是對本節所要學習的知識點進行高度的概括，學生可以正確把握知識點的難度，對于重要知識進行反復觀看，提高學生學習效果。

二、借助翻轉課堂開展教學

微課教學形式同樣需要借助多媒體技術來實現，微課以其簡短的視頻形式，教學主題鮮明，幫助學生抓住教學重點，提高課堂教學效率和教學質量，因而被廣泛的應用到課堂教學中來。教師將制作好的微課視頻投放到大屏幕中，也可以發布到平臺上，學生使用電子設備即可進行觀看，實現隨時隨地學習，打破了傳統課堂教學中時間和空間的限制。

如在學習《二氧化碳》這節知識的時候，教師可以結合教學內容制作相關微課視頻。用一瓶可樂來展示二氧化碳的原理，當教師將一顆薄荷糖加入到可樂中的時候，可樂冒著氣泡不斷噴涌而出，這一試驗現象大大激發了學生學習興趣，這時候教師可以引入相關概念及其物理性質，使學生能對二氧化碳知識有正確的認知。通過微視頻進行課堂教學，可以替代部分實驗教學，既節省了教學時間，也能夠降低實驗過程中的危險性，避免因不正確的實驗操作對學生身心帶來傷害，使教學質量和教學效率得到保障。

三、堅持以人為本教育理念

新課改要求教師應圍繞學生為中心展開教學活動，激發學生學習主觀能動性，讓學生能夠主動的尋找問題解決方法，這是對傳統教學的改革。初中化學教學中融入翻轉課堂教學模式，則可以很好地實現這一教學目標，學生可以自主的對新知識點進行預習，進行總結和概括，將不懂的知識點整理出來，與同學進行借鑒交流，在課堂中尋找知識答案。教師也可以在課堂中提出問題，通過小組討論的形式進行深入探究，便于教學對學生的學習情況進行掌握，從而開展針對性的教學。

在學習《質量守恒定律》本節知識的時候，教師應引導學生觀察鹽酸和碳酸鈉反應前、后的質量變化，并結合CO2氣體收集問題，便于學生對知識展開全面分析。再如開展《常見的金屬材料》知識學習的時候，教師可以讓學生舉例說一說生活中常見的金屬材料，并布置一項家庭作業，讓學生去觀察這些材料的密度、顏色以及導熱性等，這些材料在遇到酸情況下又會產生怎樣的化學反應，其目的是為了讓學生認識到如果用鋁或銅做導線會造成的危害，金屬器皿遇到酸后的不良反應等等，這些既是化學實驗，也是生活常識，只有讓學生自己去觀察、去發現才能增強學生的生活體驗，培養學生探究精神。

結語

綜上所述，翻轉課堂與初中化學實驗教學相結合，可以符合新課改背景下對學生學習能力展開綜合培養的目標，也是人為本教育理念重要體現，是對傳統教學模式的重大突破，有助于對學生化學學習興趣的培養，提高學生化學知識掌握能力，對學生今后學習有著重要意義。

【參考文獻】

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