新高考下高中歷史教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變策略探究

張建武

【摘要】自2014年新高考改革以來(lái)，走班制教學(xué)制度受到了教育界的廣泛關(guān)注，這次新高考的改革力度之大，無(wú)疑沖擊了高中歷史教育，維持了多年的歷史教學(xué)觀需要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)生轉(zhuǎn)變，迎合高考考試內(nèi)容以及考試方式的變革，如何在新高考制度下，提高高中歷史教學(xué)的有效性，成為了一線高中歷史教師最為關(guān)心的話題。因此，本文將結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)勑赂呖枷氯绾无D(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中歷史;教學(xué)觀念

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-006-01

一、引言

隨著《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的落實(shí)，我國(guó)新一輪高考制度的改革開始拉開序幕，這對(duì)高中老師的教學(xué)工作是一次不小的挑戰(zhàn)。2018年新版本的高中歷史教材開始在多個(gè)省份試點(diǎn)，其一改往日專題布局的方式，更加注重歷史的真實(shí)呈現(xiàn)，用更精煉的內(nèi)容、更鮮明的主題，強(qiáng)調(diào)對(duì)高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)新的教學(xué)挑戰(zhàn)，歷史教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建“生為本”的歷史課堂，在教學(xué)策略上也要加緊創(chuàng)新，培養(yǎng)高中生為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、新高考對(duì)歷史教學(xué)的影響

1.“3+1+2”凸顯了歷史學(xué)科的重要性

一直以來(lái)，歷史學(xué)科相較于理科類學(xué)科比較不受重視，很多家長(zhǎng)“重理輕文”的觀念嚴(yán)重，堅(jiān)持讓孩子選擇理科。然而，在以往的高考制度下，盡管歷史是文科必選的科目，但是很多學(xué)生和家長(zhǎng)在看待歷史時(shí)，依然將其視作副科，認(rèn)為只要孩子死記硬背就能學(xué)好歷史，缺乏對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。而在新高考背景下，更多的家長(zhǎng)與學(xué)生在權(quán)衡利弊后開始重視歷史學(xué)習(xí)，自然而然提升了歷史的教學(xué)地位，更多的學(xué)生傾向于歷史文化，調(diào)動(dòng)起了高中生的歷史課堂積極性。

2.發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值

歷史是人文學(xué)科里的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)出有良好價(jià)值觀、基本素養(yǎng)的人才。自高考改革之后，歷史的教學(xué)目標(biāo)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以往單一的三維目標(biāo)，上升到核心素養(yǎng)的層面，強(qiáng)調(diào)歷史應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即為史料實(shí)證、家國(guó)情懷等。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)觀念，注重課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、激發(fā)，使其能夠主動(dòng)了解歷史進(jìn)程，做到以史為鑒，這就是歷史這一人文學(xué)科的重要育人價(jià)值。

三、新高考下高中歷史教學(xué)策略

由上文可知，新高考下的歷史教育受到了更多關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做到“授學(xué)生予漁”，而不是“授學(xué)生予魚”，提高學(xué)生的歷史思維，既要求學(xué)生能夠掌握基本的歷史知識(shí)，還要重視對(duì)其思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高中歷史學(xué)科的育人功能，有如下策略：

1.以人為本，凸顯學(xué)生的主體地位

新高考制度下的課程改革，倡導(dǎo)“以生為本”的教育，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換課堂的主體地位于學(xué)生，在教學(xué)工作中時(shí)刻以站在學(xué)生的角度出發(fā)，呼喚學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)激情。高中階段，絕大部分學(xué)生都具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、推理分析、解決問(wèn)題的能力，教師在其中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)角色，課堂上，教師要少講、學(xué)生要多講，以創(chuàng)設(shè)開放性“問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立去尋找答案，而教師則做好引導(dǎo)工作，通過(guò)循循善誘、層層深入的引導(dǎo)，凸顯學(xué)生的課堂地位。比如，在講到改革開放的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師先不做解釋，而是提問(wèn)學(xué)生：“改革開放指的是什么？”、“為什么當(dāng)時(shí)要改革開放？”、“改革開放給我們帶來(lái)了什么？”......在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生自主尋找答案，做出分析和概括，進(jìn)而凸顯課堂上學(xué)生的主體地位。

2.深入分析，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

歷史課堂是培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師想要用問(wèn)題探究的方式啟發(fā)學(xué)生歷史唯物史觀、史料實(shí)證以及歷史解釋的核心素養(yǎng)，需要先分析史料，激發(fā)學(xué)生“論從史出”的意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化初中生對(duì)歷史事件的分析、判斷能力。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中還能進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解，掌握良好的求證策略。比如，想要激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，教師可以用多媒體呈現(xiàn)的手段，讓學(xué)生一邊觀看，教師一邊講解，讓學(xué)生在視覺(jué)以及聽覺(jué)的沖擊下，深入史實(shí)，激發(fā)家國(guó)情懷。又如，在培養(yǎng)高中生是時(shí)空觀念核心素養(yǎng)時(shí)，可以借助地圖，如“統(tǒng)一多民族國(guó)家的初步建立”教學(xué)，如果只用言語(yǔ)描述方法講述“秦國(guó)滅六國(guó)”的故事，很難培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，但是用地圖輔助講解，帶給學(xué)生直觀感受，可以更好的培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。

3.結(jié)合生活，拓展教學(xué)內(nèi)容

歷史只有結(jié)合生活教學(xué)，才能引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)價(jià)值的重視，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，在教學(xué)歷史知識(shí)時(shí)，教師也要注意結(jié)合生活，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生尋找歷史與生活的聯(lián)系。比如，在講解《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》時(shí)，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，教師可以采用家鄉(xiāng)造紙廠的案例，談?wù)勣r(nóng)村承包責(zé)任制的改革，如果應(yīng)用到國(guó)企改革上會(huì)帶來(lái)怎樣的效果，用貼近學(xué)生生活的案例，讓歷史知識(shí)更加鮮活，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)“以史為鑒”的認(rèn)識(shí)，拓寬歷史課本的教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)

綜上所述，新高考背景下的歷史教學(xué)，更加注重學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)歷史要融入于生活。近年來(lái)，高考?xì)v史與生活的聯(lián)系愈加緊密，需要教師用發(fā)展的眼光看待歷史教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到歷史與自己的生活有著密不可分的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)高中生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。

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