城中村學校隨遷子女核心自我評價現狀調查

黃錦玲

核心自我評價（CoreSelf-evaluation）是個體對自我能力和價值所持有的最基本的評價和估計，由Judge等著1997年提出。核心自我評價包含了四個核心特質：自尊（self-esteem），自我效能（generalizedself-efficacy），神經質（neuroticism），和控制源（locusofcontrol），國內目前把核心自我評價應用于教育領域，用來探討其與心理健康，學業行為等變量的關系。

深圳是一個外來常住人口占多數的城市。2017年，深圳市義務教育階段隨遷子女數量已超過87萬，位居全國首位。隨遷子女的父母大多收入較低且不穩定，這類家庭大多居住在城鄉結合的社區，俗稱城中村，因此，大多數的隨遷子女就讀于離家較近的城中村學校。福田區上沙中學是一所區屬公辦學校，它地處上沙社區，為典型的城中村學校。學校的生源以非深戶籍學生為主，90%的家長為進城務工人員。據數據顯示，該校學生的學業質量指標低于全區的平均水平;同時普遍存在行為習慣問題以及心理個性方面的問題，如大多學生缺乏積極主動心理，個別學生自高自大，脾氣暴躁，而個別學生存在自卑心理，與人相處小心翼翼。本文通過調查城中村初中生核心自我評價現狀，探討其主要特點，和影響因素，從而為城中村學校提升教育教學質量提供參考。

一、對象與方法

1.研究對象。

選取深圳市福田區上沙中學初中三個年級的全體學生，有效回收問卷共829份;福田區新洲中學初中三個年級，各年級隨機抽4個班，有效回收問卷共487份;石廈學校初中三個年級各隨機抽2個班，有效回收問卷214份。采取集體無記名施測方式，由任課老師以統一的指導語做出說明，讓學生明白問卷要求。

2.研究工具。

（1）基本資料信息調查問卷：采用研究者自行設計的基本信息問卷，包括年齡，性別，戶籍，與父親的關系，與母親的關系，父母陪伴你的時長等內容。

（2）采用Judge等編制，杜建政等修訂的核心自我評價量表。該量表為單維度自評量表，共有10個題目，每題采用五點記分，1代表“完全不同意”，5代表“完全同意”，從1到5表示符合程度由低到高，其中第2，3，5，7，8，10為反向記分項。項目均分以3分為區分核心自我評價水平高，低到分界值。修訂后的核心自我評價量表經過內部一致性信度檢驗的a系數為0.83，分半信度為0.84，說明該量表具有較好的內部一致性信度。

3.資料收集方法。

運用問卷星工具，學生網上填寫并回收基本數據。

4.統計學分析。

應用SPSS20統計軟件，采用t檢驗分析，回歸分析，P0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.城中村學校初中生核心自我評價特點。

從結果來看，三所城中村學校初中生核心自我評價均分處于中等水平（均分為35.6）。在性別上存在顯著差異，且男生得分高于女生得分;深戶學生比非深戶學生的核心自我評價得分高，但不存在顯著差異。

運用回歸分析法，得知城中村學校初中生核心自我評價在與父親，母親的關系，是否獨生子女，以及父母陪伴你的時長呈顯著相關，與父母的學歷無顯著相關。

2.上沙中學初中生核心自我評價的特點。

上沙中學總體情況與三校情況一致，如男生比女生得分高，深戶比非深戶得分高，獨生子女比非獨生子女得分高等，但因學校非深戶學生占比大，具有顯著的特點。

3.討論。

（1）調查結果顯示，隨遷子女初中生的核心自我評價平均得分比深戶的學生低，這與我們的前期假設一致。

核心自我評價可以潛意識地影響個體對自己，外在世界和他人的評價和估計（李洪玉等，2014）。如果學生有更加積極的核心自我評價，就能夠更有效而自信地處理生活上學業上遇到的種種問題;相反，如果學生有較低的核心自我評價，會表現為較自卑，遇到問題傾向于回避。這也可以側面讓我們理解為什么上沙中學大部分非深戶的學生表現出自我成材愿望不高，課后學習普通存在惰性，缺乏學習主動性的狀態。

（2）父母作為中學生成長過程中的重要他人，對中學生的發展起到重要的影響作用，而核心自我評價作為個體對自己的能力和價值所持有的最基本的評價，也受到父母教育方式，陪伴時長的重要影響作用。從結果看出，與父母的關系越親密，父母陪伴時間越長，學生的核心自我評價就越高，這有利于學生的身心健康發展，自信心的建立，自我效能感的提高;反之，與父母關系緊張冷淡，父母較少的陪伴時間，則會對學生的自尊自信感有非常不利的影響。

隨遷子女家庭中，大多數家長迫于生計壓力，沒有更多時間和精力教育孩子;又或缺少科學，理性的教育觀念，會對孩子粗暴地怒罵責罰，這非常不利于隨遷子女的身心健康發展。