高職語文教師的語言素養(yǎng)問題及提升探究

張曉婷

摘 要：高職語文學科是屬于一門基礎性課程，其學科性質時具有突出的工具性的特點，學科最強調的特點是其實用性，就如讀、寫、說等等功能，能有效增加其實踐性的功能，通過將語文知識點有機地融合在一起，從而構成完整的知識構架，在高職語文教師語言素質之下可以引導學生形成融會貫通、舉一反三地使用語文的能力。對于語文教師而言，在教學過程中，應該始終堅持積極地引導學生在實際操作過程中駕馭語言與文字的功夫，既是高職語文教師的語言素養(yǎng)問題，也是高職語文教育必須解決的根本問題。

關鍵詞：高職;語文教師;語言素養(yǎng)問題;提升探究

隨著高職教育的體制的不斷完善，在所有的科目之中語文教學成為了當前所有科目中更為重要。對于語文教學的質量將直接影響著學生語文及其他學科的學習質量。在實際的教學過程中，語文教師應該始終堅持培養(yǎng)高職學生良好的人文素養(yǎng)，學科素養(yǎng)，建立良好的創(chuàng)新精神及團隊意識，對學生的文化視野有積極的推動作用。同時也為高職語文教師在教學過程中所遇到的問題進行合理的處理和幫助，本文對此進行了相應的研究調查及探討。

一、高職教育中語文教師語言素質的問題分析

1.教學語言過于生硬，缺乏感染力。

在教學過程中，語文教學是基于語音基礎進行教學的。由于受到傳統(tǒng)教學的影響，教材內(nèi)容會相對單一、教師所使用的教學方式呆板、教材選用缺乏相應的吸引點，同時也有很多的高職院校并沒有按照相應的規(guī)定實行統(tǒng)一的教材，高職語文教師在教學時，一般時沿用之前的教學方式，教師的語音過于生硬，使得學生對語文學習沒有興趣，缺乏學習的動力，長期以往，學生對語文的學習處于停滯不前的狀態(tài)。

2.教學語言沒有緊跟時代。

隨著信息技術的不斷普及，當代學生獲取信息的速度在加快，由于高職院校

的教師編制的影響，大部分的教師安于現(xiàn)狀，不思進取，對于大多數(shù)的教師來說，他們對于當前信息化的教材并不是很了解，從而不能準確的把“度”，導致在教學過程中，沒有及時更新自己的觀念，同時也沒有運用到最新的語音表達方式，大大降低了教學的質量和效率，與學生之間的距離拉大，學生對于教師所表達的內(nèi)容不理解的情況等等。

3.教師對語文語言教學不夠重視。

在高職院校語文教學過程中，語文教學處于一種較為尷尬的境地。由于很多的院校受到傳統(tǒng)教育的影響對于語文教學不夠重視，同時也輕視素質教育的態(tài)度，尤其是理工類專業(yè)，在很大程度上語文教學已經(jīng)逐步地失去了其應有的價值。加之，學校和社會對于人才招聘方面，重視的是學生所擁有的各類證書，從而忽視了學生的個人能力，完全忽視了語文教學。就算在大學開設了語文課程相關的專業(yè)，然而在期末的考核中語文考試也僅僅是走個過場。

二、如何提升語言素養(yǎng)

1.廣泛地學習和閱讀，加強知識修養(yǎng)。

在信息化快速發(fā)展的過程中，教師應該及時轉變教學觀念，跟緊時代的發(fā)展步伐，教師必須用新知識來填充自己的問題。對于任何一門科目而言，教師的語言表達能力就是自己的資本。作為一名人民教師，對于知識的更新，是一個非常重要的任務，就語言能力的培養(yǎng)來說，不更新知識，就“元話可說”。為此，這對于每一位教師來說在熟練掌握了本專業(yè)的知識之外，同時也要實時關注到社會動態(tài)，了解最新的信息，為更好地開展教學做好鋪墊。為此，教師應該不不斷地充實自己，在進行大量的資料閱讀過程中積累資源，開拓眼界。[1]

2.提高教師個人的思想政治修養(yǎng)。

言由心生，語言修養(yǎng)是一個人思想政治體現(xiàn)的重要方式。尤其是對于高職語文教師，在進行教學過程中，是考驗一位教師的綜合素質能力。對于語文教師而言語文知識的素養(yǎng)關鍵是平時的積累。首先應該提高教師的思想境界。教師如若沒有好的思想境界，那么在教學過程中，對于發(fā)言教學技巧不能很好地發(fā)揮出來。對于那些不受歡迎的教師來說，大多數(shù)都是由于其表達方式不被學生所認可，同時又缺乏一顆愛學生的心。因此，教師通過提升自我的修養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。

錘煉語言，應先錘煉思想;要使語言閃光，吸引學生的注意，找到跟學生共同的話題，才能真正地吸引學生的注意。[2]

3.教學語言要具有情感美。

對于高職語文教師而言，所面對的學生已經(jīng)有很強的語文功底，為此，教師應該不斷地提升自身的語言、語文素養(yǎng)。在開展語言素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以通過學習一些較為有特點的主持人的語言表達方式，從而樹立自己的特色。在進行有感情的語文文章學習時，學習該如何進入到學生的內(nèi)心世界，讓學生能如何感同身受地體會到作者的內(nèi)心變化，當面對大氣磅礴的文章時，可以通過疾風暴雨的形式進行;并且能在面對柔美靜謐之時，要有婉約寧靜、溫柔甜美之情;當進行悲痛欲絕教學時，要有如泣如訴、悲情交加之怨，教師的及時轉變能力時需要在平時的積累。[3]

語文教學的提升，在于教師自身的觀念，這直接影響教學的質量和效果。只有語文教師樹立其正確的教學觀念，教師需要不斷地提升自我，成為教學的主要途徑。語文教學其教學的基本功底直接影響了教學的質量。隨著教育的深入發(fā)展，語文教學也在不斷地改革之中，語文這個科目不僅僅是在傳統(tǒng)意義上具有很強的語文功底即可，同時也要提高教師的語言修養(yǎng)，讓鮮活的語言發(fā)揮其獨有的價值，讓我們豐富語文之豐富，快樂語文之快樂吧！

參考文獻：

[1]李海英.高職語文教學中開展人文素質教育的問題與對策探究[J].讀與寫（教師），2019（002）：1-1.

[2]于歡歡.高職院校語文教學中的問題及其策略研究[J].中外企業(yè)家，2020.

[3]劉佳.分析文化強國建設背景下高職語文教師的素養(yǎng)問題[J].智庫時代，2019.