閱讀教學在小學語文課堂的實施策略

張憬

摘 要：中華文化的博大精深使得語文教育的地位不斷提高，良好的語文素養體現著一個人的文化素養和道德水平。在課堂教學不斷深入的發展過程中，閱讀教學成為小學語文教學的關注點，鼓勵學生在閱讀中汲取知識，提高閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，本文以閱讀教學在小學語文課堂的實施策略為研究內容，從重視情境式教學、提升閱讀興趣，以生活融入教育、優化閱讀體驗，發揮學生主體性、提高創新能力等三方面進行闡述，提升語文教學質量。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文課堂;實施策略

教育的改革下，提出對閱讀能力的培養，同時也對小學語文的閱讀教學提出了新的要求，加強學生對閱讀的興趣，鼓勵學生自主學習，自覺思考。教師在新的教育要求下，應不斷探索的研究，尋求合適的教學方法，將生活于教育有效結合，使學生愿意閱讀，營造良好的閱讀氛圍，掌握自主閱讀的技能，在閱讀中形成良好的閱讀習慣，提升自我語文素養，促進正確價值觀的樹立，享受在語文教學中良好的學習體驗。

一、重視情境式教學，提升閱讀興趣

興趣是學生最好的啟蒙老師，在小學語文的教學中，新課改提出對學生興趣的培養，重視個人能力的培養。而情境式教學有效解決了該問題，通過在形象、生動、直觀、趣味的情境中，利用引導、問題等手段吸引學生的注意力，提改了課堂效率。所以教師應在課堂教學中，重視情境式教學，將培養學生興趣為目標而改進教學方法，提升學生對閱讀的良好體驗。

例如，教師在教學《狐貍與烏鴉》一課時，首先讓同學講述自己熟知的預言故事，并說明自己從中得到的啟示。隨后教師也可以將本節課的內容進行簡要概括，拋出問題，激發學生解決問題的興趣，有一天，有一只烏鴉找到了一塊肉，狐貍看見了，想方設法得到這塊肉，那么，他將會采用怎樣的方法從書上烏鴉的嘴里得到那塊肉呢？狐貍與烏鴉之間的對話將會是什么？提出問題后，教師讓同學們角色扮演的方式，將狐貍與烏鴉的內心獨白演繹出來。這樣的方式有利于激發學生對問題的求知欲，吸引學生的注意力，讓學生主動思考和想象，是語文課堂更活潑。

二、以生活融入教育，優化閱讀體驗

教育學家陶行知曾提出“知識即教育”的理論，注重理論聯系實際的重要性，將教育融于生活，利用生活解決問題，以最貼切的方式激發學生對閱讀的興趣，打破時間與空間對教育的限制，讓學生在閱讀中感悟生活，在生活中接受教育，從而加強學生的閱讀理解能力，，優化閱讀體驗。

例如，在《陳毅探母》一課的教學中，教師以生活小情境引入教學，如果爸爸上班不在家，家中只剩你與媽媽，媽媽如果生病了，你會怎樣做呢？然后將本節課的內容貫穿其中，陳毅母親一人在家，有一天突然生病了，陳毅回到家后將會怎樣照顧母親呢？如果角色互換，你又會如何照顧母親？在學習之后你又會得到怎樣的啟示呢？未來你將會怎樣做？這樣生活化問題的導入式教學，給學生自主交流，自覺思考的空間，將閱讀教學與現實生活有效結合。這樣的課堂教學方式有利于學生對知識的運用，培養學生的語文素養，激發學生對閱讀的興趣，明確閱讀教學后帶來的生活啟示，形成良好的生活素質。

三、發揮學生主體性，提高創新能力

學生是課堂教學的主體，是知識的接受者，教師應注重學生主體作用，發揮教師在教學中組織者和引導者的作用，使學生成為課堂的探究者、發現者和合作者，從被動學習的接受者轉變成主動學習的創新者。在語文閱讀課堂教學中，應注重挖掘學生的潛在能力，開放性思維，培養創新能力，營造積極主動、和諧平等、民主自由的課堂氛圍，激發學生閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣，用超強的好奇心和求知欲面對小學語文，使學生發揮主動能動性，提高學習效率。

例如，在《晚上的“太陽”》的教學時，教師可以可以從“太陽”著手，以問題導入，“太陽”二字為何要加雙引號，是有什么特殊含義嗎？為什么會是晚上的“太陽”呢？在文章中愛迪生為媽媽造“太陽”，從哪些地方可以看出愛迪生的機智過人呢？然后將愛迪生為時代創造的豐功偉績介紹一下，引導學生對課外書籍的閱讀，了解愛迪生的發明史。這樣的方式加強了學生對問題的思考，充分發揮學生的主體地位作用，重視學生對小學語文閱讀教學的體驗，關注學生個人的成長發展，構建以學生為主體的和諧課堂。

四、總結

教師應在小學語文的閱讀教學中，注重知識與生活的有效結合，創建以學生為主的教學情境，激發學生自主學習，優化學生的閱讀體驗，把握閱讀教學的方法，以問題式導入，使語文課堂更生動活潑，使枯燥乏味的課堂氛圍轉變成高效、有趣、生動的課堂氛圍，不斷激發學生學習的興趣，化主動為被動，帶著好奇心和求知欲和融于課堂，不斷加強師生靈魂與心靈的交流，形成情感上的共鳴培養，良好的閱讀習慣，全面提升學生的個人能力，提高學習效率，提升教學質量，形成正確的價值理念。

參考文獻：

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