提升小學生英語閱讀能力的幾點思考

沈芳

摘 要：當前我國小學階段的英語教學主要以交際能力和口語為主，而忽視了小學生閱讀能力的培養，這對于小學生英語長期的發展來說是不利的。從英語這門學科來說，聽、說、讀、寫這四種能力應該均衡發展，也只有均衡發展才能真正的提高學生的英語水平。本文從我國小學英語教學的實際情況出發，探討了小學生英語閱讀能力不足的原因，并對如何提高閱讀能力的策略進行了分析。

關鍵詞：小學生;英語閱讀能力;培養策略;

英語的閱讀過程包含了文章的獲取和理解兩個過程，是英語學習中非常重要的一項，同時也是考驗學生拓展應用和功底的一種方法。原來的小學英語教學主要以口語為主，在新的教學改革中也將學生的閱讀能力加入其中，這就需要小學英語教師轉變教學內容，注重學生閱讀能力的培養，但是還應該著重考慮到小學生這個特殊的階段，選擇合適的教學方法會事半功倍。

一、提高小學生的英語閱讀能力的問題分析

1.理解能力差。

小學階段和其他的學習階段相比有其特殊性，小學是學生進入校園的第一步，剛剛開始正式的進入校園學習，也是智力剛剛開始開發的時候，屬于零基礎，所以小學生對于任何事物的理解能力都比較差。尤其是英語，因為不是小學生的母語，大多數小學生都是第一次接觸，在進行英語閱讀的時候有很多的阻礙，比如缺乏條理、速度慢、理解能力差等。

2.語言因素把握難度大。

英語閱讀在英語的學習過程中屬于一種復合型的學習，它包含了語法規則、習語、單詞、字母等，需要這些因素的配合才能完成，而教師在以往接觸的英語教學中更多的是讓學生學習的口語，而忽略了詞匯的拼讀和認讀，這對于學習一篇英語文章來說是遠遠不夠的，所以很多小學生在面對一篇英語文章時往往會無從下手、思路混亂。

3.小學生英語閱讀材料枯燥。

小學生接觸到的閱讀材料只有教材上的幾篇文章，在課后基本上接觸不到閱讀的機會，而小學教材上的文章內容枯燥，本來英語閱讀對于小學生來說就是難度較大的一項學習內容，枯燥的閱讀內容更容易打擊學生的學習積極性，讓提高小學生的閱讀水平變的難上加難。

二、提高小學生英語閱讀能力的方法

1.掌握適合自己的閱讀方法。

我們通常遇到的英語文章分為短篇和相對長篇的文章，如果是篇幅較小的文章學生可以直接采用精讀的方式進行閱讀，對于精讀就需要逐詞逐句的理解。但是遇到篇幅較長的文章，就不應該采用精讀的方式進行閱讀，學生可以先進行泛讀，在讀的過程中遇到不理解的詞和句子可以先劃出來，在泛讀一遍掌握文章的大意之后再進行精讀可以幫助學生更好的進行閱讀。這樣不但可以幫助學生更好的掌握文章，而且可以化解學生因為文章較長而帶來的厭煩感。

2.注重積累英語詞匯。

小學生因為處于英語學習的基礎階段，還沒有進行英語語法的學習，所以更好的提高閱讀水平的方法更重要的還是平時英語詞匯的積累，只有掌握了大量的英語詞匯，才會在閱讀時暢通無阻。但是學習英語詞匯對于小學生來說也是有一定難度和枯燥無味的，這就需要教師將詞匯的學習與游戲結合起來，比如單詞辯論賽、英語詞語接龍等，通過游戲調動學生的學習積極性，在游戲的過程中積累更多的英語詞匯。

3.轉換師生的主體角色。

在傳統的教學模式中，課堂上的主體是教師，在小學英語的教學中也是如此，比如閱讀文本、講解句型、學習詞匯等，教師都是主體，教師在課堂上教，學生被動的學。這種學習狀態下，教師的思維運用要比學生多的多，學生只需要安靜聽即可，這種學習模式下學生的參與度低，教和學分離嚴重，遠遠不能達到要求的教學效果。教師應該讓學生成為課堂的主體，讓學生自主閱讀，先自己對文章有一個簡單的了解，然后再讓學生提出在閱讀遇到的問題，可以通過學生探討的方式進行解決，如果學生都不能解決再由教師進行解答，這樣教師也由講師轉變為學習的引導者。

4.拓寬學生的閱讀范圍。

小學英語教材上的文章是比較少的，而且更多的是針對詞匯等內容的學習，這對于提高學生的閱讀水平來說是遠遠不夠的，所以教師應該拓寬學生的閱讀范圍，把教材閱讀擴展為生活中的英語閱讀。教師可以把班級的學生分為幾個小組，讓學生自己去搜集一些英語的文章，先讓小組內的學生自己閱讀文章，然后每個小組派出一名代表以“講故事”的形式講解本小組的閱讀題材。還可以組織閱讀比賽，對于比賽中表現優異的要給予一定的物質獎勵，讓學生在比賽的過程中提高自己的英語閱讀水平，這樣可以讓原本枯燥的英語閱讀學習變得更加有趣，調動學生的學習主動性，讓英語閱讀成為一種習慣。

三、結束語

小學因為這個階段的特殊性，要想學好英語、提高英語閱讀能力是一件比較困難的事情。它要求教師在教學的過程中將學生的英語閱讀興趣調動起來才能起到更好的效果。在實際的教學中教師還要把握提高閱讀水平的障礙，再根據問題找到解決問題的方法，最終做到學生英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

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