初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究

桂荔萍

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的促進作用。但是隨著傳統(tǒng)語文教學(xué)中教學(xué)方法的單一、乏味，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，不僅降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，還嚴重阻礙了語文教學(xué)的進程。而多元化教學(xué)方法的運用是基于多手段為前提進行的教與學(xué)，是基于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)為教學(xué)目標進行的教學(xué)優(yōu)化。為此，本文對多元化教學(xué)方法進行了概述，然后針對初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方的運用展開了策略分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-078-1

初中語文新課程標準提到：要培養(yǎng)學(xué)生語文思維、語言組織以及表達能力。也就是說，教師教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的知識傳授，而是要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力為本，進行教與學(xué)。而多元化教學(xué)方法的運用是基于多種教學(xué)方法，從多個角度出發(fā)進行的課堂教學(xué)過程設(shè)計，不僅打破了學(xué)生思維定勢的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，還可以有效契合語文課標，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。為此，本文針對多元化教學(xué)方法進行了解讀，然后從多元化教學(xué)方法的角度出發(fā)，對初中語文教學(xué)展開了策略分析。

一、多元化教學(xué)方法的解讀

多元化教學(xué)方法，顧名思義就是指教師在進行教學(xué)活動設(shè)計的時候，應(yīng)用多種教學(xué)方法從多個角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為本進行課程內(nèi)容設(shè)計。它的落實和應(yīng)用，有效打破了傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)理念，是從多角度對語文文化知識進行的分析、探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅可以發(fā)展語文思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、樂于思考、善于分析的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對提高教學(xué)質(zhì)量，落實人本教學(xué)理念有著重要的影響。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用策略

1.運用多元化教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

情境教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的集中注意力，在刺激多種感官的過程中，通過體驗使得學(xué)生得到情感培養(yǎng)，在良好學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為此，可以依托信息技術(shù)為輔助，在直觀情境展示中，落實人本教學(xué)理念。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》語文內(nèi)容時，可以為其播放水滸傳視頻片段，在直觀情境觀看中，讓學(xué)生更好地理解楊志、吳用、晁蓋等人物形象，在直觀情境教學(xué)引導(dǎo)中激發(fā)閱讀探索興趣，讓學(xué)生說一說文章是如何智送和智取的。為激發(fā)學(xué)生的閱讀探索興趣，除了直觀情境教學(xué)的引用以外，在閱讀《智取生辰綱》語文內(nèi)容時，還可以結(jié)合故事情境為輔助，在直觀觀看體驗中，讓學(xué)生通過小說情節(jié)過程的描寫和掌握，以故事的形式進行講解，開展“故事會”在故事情境中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在故事中演繹品味人物情感，把握人物形象，在故事情境中，讓學(xué)生對文章中對楊志“跳”、“喝”、“拿了藤條”等動作描寫以及對軍漢們喝罵的語言描寫進行體會和分析，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的過程中提高語文理解能力，發(fā)展語文思維。

2.開展多元化教學(xué)活動，注入語文自主學(xué)習(xí)動力

大部分學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的理解就是枯燥乏味，文字朗讀、背誦的印象。為此，要想培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，在多元化教學(xué)方法運用中，可以采用多元教學(xué)活動為輔助，以角色扮演的形式調(diào)動學(xué)生課堂參與性，注入自主學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》語文內(nèi)容時，文章講述了回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)三個部分進行描寫，期間描寫了少年閏土和中年閏土，20年前的楊二嫂和20年后的楊二嫂，為提高學(xué)生對人物形象理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以讓兩個學(xué)生就不同時期的閏土形象和楊二嫂進行角色表演，在對比中展開人物評價，提高語文鑒賞能力。同時為提高學(xué)生對文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)的時候還可以開展項目學(xué)習(xí)的活動，以作為魯迅為主題進行學(xué)習(xí)項目探索，讓學(xué)生以小組的形式利用互聯(lián)網(wǎng)手段就有關(guān)魯迅相關(guān)事跡進行信息搜索和分析，可以是文學(xué)作品，也可以是生平經(jīng)歷，或者是寫作手法等，在了解作者的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對文章的理解能力，走進作者感悟文本。通過多元教學(xué)活動的開展激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注入自主學(xué)習(xí)動力。

3.結(jié)合多元化教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

新課標要求，教師要重視評價的功效，在評價中讓學(xué)生認識自己、認識他人，通過評價相互促進、共同進步。那么在多元化教學(xué)方法的運用中，可以依托多元化教學(xué)評價為輔助，在評價中發(fā)展思維，提高審美、深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《沁園春雪》語文內(nèi)容時，在評價的時候，教師要將學(xué)生對文章的朗讀情況、理解情況（包括文章主旨，語言文字的理解、以及從現(xiàn)如今角度對民族精神的理解）等多元內(nèi)容，由學(xué)生進行自評、互評，在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)相互促進、共同進步的教學(xué)目標。然后由教師進行評價，在自評、互評的基礎(chǔ)上進行信息篩選，針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不足之處以及出彩之處進行客觀評價，做到針對性教育引導(dǎo)。在多元化教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，強化師生教學(xué)關(guān)系，在評價中提高分析能力、鍛煉思維、強化審美和鑒賞。

三、結(jié)語

對于初中語文多元教學(xué)方法的應(yīng)用而言，教師要對多元化教學(xué)方法有一個充分的理解，基于學(xué)生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為前提進行教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，在多元教學(xué)情境、多元教學(xué)活動、多元教學(xué)評價的融合中，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]謝蘭芳.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：229.

[2]溫紅麗.淺談初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：203.

（作者單位：海南省三亞市第四中學(xué)，海南 三亞 572000）