高中教學提高學生地理核心素養的策略研究

李英和 李瑩

摘要：新課程標準要求地理教學不再只以傳授知識為主要目的，更要注重對學生地理核心素養的培養，包括培養學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調四大方面，讓學生學會用地理的視角看待和思考人與自然之間的關系，全面提升綜合能力。經多年教學實踐發現，傳統的教學方式已經不能完全滿足新課程標準的要求，需要教師在教學過程中不斷研究和采用新的教學策略，基于此，本文分別對如何在高中教學中提高學生四大地理核心素養提出了相應的建議。

關鍵詞：高中地理;地理核心素養;教學策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-072-2

一、提高區域認知素養的教學策略

1.激發學生主動對區域認知的需求

在日常教學過程中，學生通過對教材基礎知識的理解很容易掌握區域的位置及其特征，但是往往一旦涉及區域的聯動和發展等方面的問題，學生往往處于無從下手、盲目分析的狀態，這也就說明大多數學生對區域的認知并不深刻，基本處于一種被動學習的狀態，缺乏對問題分析的主動性，所以要讓學生對區域的認知更加深刻，提高對區域聯系和發展的地理素養，需喚醒學生主動學習和分析區域的能力，激發學生主動對區域認知的內在需求。因此，這就需要教師在教學的過程中，設置課堂情境化分析、案例教學、小組合作式討論等多種教學方式和模式，讓學生對地理區域的認知產生濃厚的興趣，也可將新聞事實或者奇聞軼事等融入地理課堂的教學中去，引發學生主動對區域的探索欲望，讓學生更主動的提升地理區域認知素養。

2.設置由“自主構建”到“遷移階段”的教學環節

學生對區域認知方面思維的狹隘一定程度上源于他們自身的知識體系構建的不夠完善，多數學生對區域的認知僅僅停留在小尺度上，在課堂教學中，教師可以設置多個教學環節，循序漸進的幫助學生打開對區域認知的“大門”。首先，在教學前，設置“自主構建”環節，教師可先向學生展示選取區域的學習目標，讓學生通過區域的基本要素自主構建該區域的基礎知識結構，在課堂上以結構圖的形式進行歸納、總結并展示;第二，設置“深化階段”的教學環節，該階段中主要由教師作為主要組織者，不斷補充和完善學生自主獲取的區域基礎知識，不斷設置一些具有梯度性并且會引發學生思考的問題，目的是讓學生對該區域的認知進一步深化;第三個教學環節可設置“矛盾分析階段”，本環節可以讓學生以小組合作討論的形式，利用地理規律和原理嘗試去解決該區域上存在的一些人地矛盾問題，教師在此過程中注意幫助學生把握好人地觀念的思維主線，不斷充實和完善學生的區域發展體系。第四，設置“遷移階段”，在該階段中，教師提供新的區域對學生進行遷移訓練，學生利用所學的區域分析方法對新的區域進行認知、分析、變式練習，從而深化對區域認知的核心素養。

二、發展綜合思維素養的教學策略

1.注重培養綜合思維的形成

讓學生具備地理綜合思維素養，需要先讓學生樹立分析地理事物發展的綜合思維，而學生的綜合思維的培養不能一蹴而就形成，需要在日常教學生活中不斷的積累，教師的不斷引導。通過教學實踐發現，學生普遍對概念性的地理事物理解較差，綜合分析地理事物的能力較弱，這是由于某些地理事物具有空間性和微觀性，學生對于看不見摸不到的元素很難理解深刻，所以在教學過程中，教師應盡量列舉聯系現實生活中的較為通俗的實例，讓學生更為直觀的理解地理事物，同時貼近生活的實例也會讓課堂上的氣氛更加活躍，增加課堂的趣味性，既能幫助學生更深刻地理解地理事物，又有助于建立起地理事物之間的聯系，提高學生綜合分析地理事物的能力，同時也可以采用創設問題情景，利用問題式和探究式是的教學方法，激發學生主動分析，自主構建區域間的綜合性因素網絡，教師在此過程中不斷引導和糾正，并對學生的表現及時做出評價，幫助學生逐漸建立起分析地理事物的綜合思維。

2.提高現代化信息應用手段和地理空間信息的分析應用能力

在以往傳統地理教學中，大多數學生僅以教材中靜態地圖作為主要學習工具，十分具有局限性，由于地理學科的特殊，要求學生在不斷獲取圖文信息的同時要具備一定的時空性思維，所以這就加大了學生綜合分析地理事物的難度，同時這也對日常教學的應用手段提出了新的要求，教師應不斷提高對現代化信息技術的應用，如利用數字地球、地理信息系統、遙感影像等新興現代化信息手段，能夠更精準的將不同矢量化數據地圖進行分門別類，可以讓學生更為直觀的對比出地理事物的綜合屬性，特別是從空間上看，通過使用GIS中最基本的縮放和漫游功能，就可以完成對地理事物不同尺度的對比，能讓學生更快的獲取地理信息，并能更為全面的進行分析，同時，使用現代化信息技術應用手段，使課堂教學變得更加新穎開放，更能吸引學生，促進其提高綜合分析地理事物的能力和綜合思維素養的培養。

三、增強地理實踐力的教學策略

1.開設校內地理實踐力優質環境，豐富實踐力培養方案

校本課堂在對學生地理核心素養的培養過程中，對學生地理實踐力的培養往往效果相對較差，原因在于培養地理實踐力從方案的設計、實施、以及評價的難度相對較大，很多硬件設施受限，外在干擾環境較多，所以這就需要學校不斷加強對地理實踐的環境的營造，如可以建設數字地球教室、地理實踐園、地理氣象觀測窗口等實體場所，這些實踐環境會使地理實踐力的培養氛圍更加濃重，促進教師把更具個性、多樣化的培養方案落實，同時，除了加強校內實踐力環境的建設，還要盡最大限度創設培養地理實踐力的虛擬環境，借助計算機網絡技術及相應APP，如Google Earth，G工S等，豐富培養學生實踐力的手段，為學生在有限的空間內開設出最大限度且優質的培養環境，從而提升學生地理實踐力的能力和素養。

2.開設課堂實踐“微活動”，培養學生實踐力素養

課堂時間是學生獲取地理知識的主要時間，如何在短暫的課堂時間內提升學生的實踐力素養也為教師的教學計劃提出了更高的要求，因課堂上開設地理實踐能力的培養方案難度較大，教師需要提前規劃好相應的地理活動，設計好每個環節，創設“微活動”，在有限的時間內高效地將“微活動”相應步驟逐一落實，在每個“微活動”的規劃中，首先確定某一主題，教師要結合自然地理現象或者國內外的實事熱點問題與主題的融合，然后將搜集資料等準備工作按小組合作式布置給學生，并下發相應的獎懲措施，提高學生的參與度，開設“微活動”時，教師要具有敏銳的洞察力，及時的發現學生出現的問題并幫助解決，引導學生發現在實踐中所獲得的成果，激發學生參與的熱情，提高學生實踐的綜合能力。

四、培養人地協調觀的教學策略

1.深化人地協調觀理念，滲透到教學的各個環節

新課程標準要求學生樹立“綠水青山就是金山銀山”和“人與自然和諧共生”的理念，用人地協調觀來指導自己的認識和實踐活動。培養學生人地協調觀素養首先需要讓學生理解什么是人地協調理念，將人地協調的內涵、意義、對科學發展的價值逐一給學生透徹地講解，設計每節教學任務和目標時也要不斷地突出人地協調，授課時教師可以嘗試以“賞學”的方式引入主題，“賞學”的內容可以是與授課內容相關的網絡視頻、圖片或者學生演講等多種形式，時間盡量控制在五分鐘之內，目的是讓學生對主題更深刻，教師還可以選取一些案例進行分析，分析時注意與人地協調觀深度結合，課后教師還可以通過問卷調查對學生進行及時的評價分析。通過各個教學環節對人地協調理念的不斷滲透，強化學生的理解。

2.設置習題訓練，加強人地協調理念的理解

教學過程中，習題訓練是個不可缺少的環節，教師根據教學內容，精心篩選和編排對應習題的訓練，既可以鞏固學生的基礎知識，訓練學生的答題思路，又可以鍛煉學生獨立思考的能力，習題的設計上盡量選擇優質新穎的材料分析類，問題的設置要體現出人地協調的理念，引導學生用人地協調觀的思維去解答，由淺入深，循序漸進。解答習題的過程中，也可以設置小組討論模式，讓學生之間可以相互交流和探討，補充個體思路上的不足，最后，再有教師進行歸納總結。通過習題的訓練，逐漸強化學生對人地協調理念的理解。

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（作者單位：黑龍江省佳木斯市第二中學，黑龍江 佳木斯 154000）