混合教學模式在大學計算機基礎課程的實踐探索

唐贊玉 張美華

摘要：在“互聯網+教育”導向下，教師依托超星泛雅平臺，構建“線上”與“線下”相結合的混合式教學模式，并應用于我校《大學計算機基礎》課程。混合式教學中教師根據其授課的專業上傳網上教學數字資源，采用“線上”“線下”方式，綜合多樣化的信息化教學手段，有效實現個性化學習，從而提高學生的學習效果。

關鍵詞：“互聯網+教育”;混合式教學;信息化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0141-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1“互聯網+”背景下的教學模式和學習方式

在大數據與互聯網的發展迅速發展的時代，計算機和智能手機中各種軟件給人們的生活帶來了便捷，豐富的網絡資源更改變了學生的學習方式。“互聯網+”是互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。自2015年《政府工作報告》中首次提出后，網絡技術的成熟和學生的多樣化個性化需求，推動著“互聯網+教育”的發展。

當前新人校的大學生都是00后，從小習慣從網絡中獲取信息和知識。這樣的網絡原住民，如果教師還采用傳統的教學方式，難以滿足學生多樣化的需求。同時在互聯網環境下，學生的注意力和專注力又很容易轉移，學生需要利用現有的技術和平臺，從被動學習向主動學習轉化。我們教師嘗試順應時代發展，遵循學生的學習規律和特點，利用多渠道的教學途徑，多樣化的教學模式以及便捷高效的交互技術，為學習者提供了個性化的學習平臺，努力打造具有高階性、創新性、挑戰度的金課[1]。

2 網絡平臺和混合教學模式簡介

混合式教學需要依托網絡學習平臺構建“線上”課堂，與“線下”課堂即課堂教學相結合，完成課程的學習、講授、考核和反饋評價。

以我所在的地方性普通大學開設的《大學計算機基礎》課程為例，網絡學習平臺選擇了超星公司開發的網絡平臺和移動端App（學習通）。平臺通過靈活的教學模式、多變的互動功能及豐富的教學活動，實現隨時學習、移動學習、線上互動、過程跟蹤、大數據分析等，可幫助教師提高教學質量，幫助學生提升學習效率[2]。

混合式教學模式下學生在網絡學習平臺上能獲取學生專業相關的數據資源，利用這些資源進行預習、復習、習題作業和知識擴展。所以混合式教學能否順利開展的第一步是教師依托平臺建立自己的“線上”課堂，上傳以專業為基礎的多樣化的信息化教學資源。第二步是學生在課余時間使用手機端App（學習通）或者計算機學習網上資源，利用碎片時間完成教師發布課前課后的視頻或任務。學習者利用碎片時間來進行的學習缺乏對內容的深入思考，如果不能將信息做廣泛聯系，學習僅僅停留在了獲取知識的淺層面[3]。這就需要教師進行“線下”授課，教師課堂中使用翻轉課堂、小組討論演示等方式，提高學生線下學習的參與度，完成知識內化，增加學生的輸出，從而提高學習效果。

3 混合教學模式構建及實施

3.1 混合教學模式構建的必要性

《大學計算機基礎》課程是一門理論與實踐結合并偏重實踐性的課程，其課程教學需要實現理論知識學習與實踐技能培養的有機融合，提高學生的信息素養，提高學生用計算機解決問題的能力。其中理論基礎包括計算機基本概念、網絡基礎知識、信息安全基礎知識等，廣度和深度學生很難把握。通過混合教學，學生通過“線上”學習，解決因為地域因素造成的相差性;“線下”學習能更好地交流和提升。

3.2 開發移動數字化教學資源

進行“線上”和“線下”相結合的混合教學中，教師前期工作非常重要。開課前教師按照課程的教學目標，分析教材，把每一章節的邏輯思路進行整理，創建邏輯思維圖，然后顆粒化構建數字資源，包括微視頻、PPT、參考的視頻資料、圖片、word文檔、線上測試題及問卷等，讓學生可以了解了知識框架后通過視、聽、做等多方式的沉浸式學習。“線上”視頻教學中按照專業的不同，創造不同的情境，選擇不同的案例，學生根據自己的專業情況，學習不同案例，從而提高學生的興趣，增強學生的主動性。

3.2 混合教學模式的實施

在本校“大學計算機基礎”教學中采用“線上”和“線下”的混合教學，而且貫穿了課前、課中、課后各階段。

正式開始上課前，教師對上課班級在“線上”進行了問卷調查，其中文學院的網絡新媒體和中文師范3班數據具有一定代表性。中師3班43人，收到43份問卷，網絡新媒體班34人，回收34份問卷。如圖1所示，針對調查問卷中抽取了與學生情況相關問題進行了頻數分析，其中“你在大學之前是否已經學習了信息技術”這個提問，反饋結果圖1所示，其中師范專業的學生94%的學生反饋沒有學習過信息技術這門課程，而網絡新媒體班級60%反饋沒有學習過信息技術課程。針對問題“如果自己為自己的計算機操作水平打分，滿分是100分，你的分值是f）”，兩個班自評分差別也比較明顯，網絡新媒體班自評60分一下的是33%，而中文師范班自評60分以下的是接近60%。中文師范班和網絡新媒體都隸屬于文學與新聞傳播學院，但是其學生的課程基礎自我反饋情況差別明顯。

從整個調查問卷的分析情況來看，地方性大學錄取的學生，對于信息技術的掌握程度相差比較大，不同專業之間學生的情況也不相同，上課時素材或者內容不能采用“一刀切”。混合式教學模式能讓基礎薄弱的學生針對自己的情況，課前課后都能反復地觀看錄制的教學視頻學習，和教師和學生進行線上和線下交流，從而達到課程培養目標。另外，我校教師在教學中以“全國大學生計算機設計大賽”為把手，以其中如微課，微視頻等主題為切人點，激發學生的創作熱情，切實提高學生的動手能力。

“線上”授課是，教師在教學周開始前開放部分網絡學習資料，發布課前學習任務或分組任務，并利用QQ、微信和學習通“通知”功能提醒學生完成課前任務。學生在線上自主學習完成任務。課前預習時，學生之間可以在線下進行相互交流，也可以通過“主題討論”或“班級群聊”等功能在線上向教師提問，教師線上答疑解惑。課前的預習情況，學生針對知識點的反饋情況，教師都可以通過平臺數據了解。

“線下”課間時教師為主導，針對不同單元內容采用如翻轉課堂、學習小組演示，小組之間修改和討論等方式進行教學。《大學計算機基礎》為公共課程，一般的班級人數在90人上下。如果每次都以小組為單位開展分組任務匯報和實訓操作，時間不允許。以計算機設計大賽中的微課制作為例，2人組成小組，匯報必須包括演示、設計思路的講解等，如果每個作品都在課堂進行演示，時間安排不過來，解決方案是先安排3-5個小組為一大組，組與組之間互評，給出修改的意見，其間教師在課堂“巡視”和督查，由大組推薦優秀的作品修改后到課堂匯報。這樣時間更緊湊，學生參與度更高。

課后教師根據學生表現，發布針對性地鞏固和拓展學習資料。學生再次通過學習通App，完成課后任務。教師在線上批改作業，綜合學生各方面的表現，及時反饋信息，給予小組成員和組員之間鼓勵和肯定。

4 教學評價及效果

我校這門課程考核包括過程性評價和終結性評價兩部分。在混合教學模式下，學生的學習過程及其成長，可以得到更多關注。教師能從網絡平臺上更了解學生的學習動態和學習狀況，過程考核能真正落實到數據。再和期末的上機測試分數綜合計算，就能獲得學生這門課程的分數。

鼓勵學生參加全國計算機設計大賽（校賽），在采用了混合式教學后，從校級比賽的作品個數和質量來看，文學院的學生遞交的作品的質量和數量要明顯高于其他專業的學生。

5 總結

在“互聯網+教育”的大背景下，我校以文學院班級為試點，進行混合式教學。采用這種教學方式，充分結合了“線上”網絡教學與“線下”課堂教學的優點，以學生為主體、以教師為主導，確能全方位、多角度地培養學生的自主學習能力，通過“以賽促學”提高學生的協作能力和創新能力。

但這種新的教學模式也給學生和教師帶來了新的挑戰。學生課前“線上”部分需要付出較多時間來觀看視頻、完成任務，部分學生出現了“刷課”現象，效果不言而喻。采用混合式教學的教師需要具備更高的信息素養，精心制作課程教學視頻，花更多的精力去豐富教學資源、優化教學設計和學生互動交流。因此，混合教學模式的效果保證，需要師生的共同努力。

參考文獻：

[1] http：//www. moe. gov. cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361 868.html

[2]王志麗.基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革[Jl.遼東學院學報（社會科學版），2018，20（3）：121-126.

[3]顧小清，馮園園，胡思暢，超越碎片化學習：語義圖示與深度學習[Jl.中國電化教育，2015（3）：39-48.

【通聯編輯：唐一東】

基金項目：吉首大學2018年教學改革研究項目（項目編號：2018JSUJGB26）;吉首大學2019年校級精品在線開放課程（項目編號：jsupy201908）的階段性研究成果;湖南省教育廳2018年教學改革研究項目（項目編號：湘教通[2018]436號）;吉首大學2018年教學改革研究重點項目（項目編號：2018JSUJGA17）;吉首大學2019年校級精品在線開放課程（項目編號：jsumk201908）的階段性研究成果