中職院校實訓(xùn)類課程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果影響因素分析

曹萍萍 余安順

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)方式發(fā)生重大變化，2020年新冠肺炎蔓延，全國各類大中小學(xué)都大幅度推遲了返校時間，并積極開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動，加速了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的進(jìn)程。為了使網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果，本文從教師教學(xué)力、學(xué)生學(xué)習(xí)力以及外界環(huán)境影響力三個維度對中職院校網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行了分析，以期提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);教學(xué)效果;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0094-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)已突破傳統(tǒng)課堂的時空界限，教學(xué)場所不局限于課堂，新的教學(xué)模式不斷產(chǎn)生。遠(yuǎn)程教育就是教師借助各種教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)對非面對面的學(xué)生實施教學(xué)的活動形式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育有完整的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，適合在職成人業(yè)余學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主觀看發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成在線作業(yè)，在論壇與教師和學(xué)生進(jìn)行討論，完成一定學(xué)時后會得到相應(yīng)課程的證書。慕課、學(xué)堂在線等都是運(yùn)用較廣泛的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺。網(wǎng)絡(luò)教育有很多優(yōu)勢，雖然可以與教師以及同學(xué)展開實時或者非實時的討論，但是其交互性相對課堂教學(xué)要弱，同時教師對于學(xué)生的干預(yù)較少，缺乏對學(xué)生的有效監(jiān)控。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播課程應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)就是把直播技術(shù)和教育結(jié)合在一起，讓教師和學(xué)生的線上溝通成為可能[1]。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺有種類很多，如云課堂、雨課堂、騰訊會議、QQ學(xué)堂在線、云視訊同步課堂等。視頻課程從最開始的錄播形式發(fā)展為當(dāng)前的直播模式，其交互性得到了極大提升。2020年新冠肺炎蔓延，“停課不停教，不停學(xué)”成為各級教育部門的戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，網(wǎng)絡(luò)直播課程全面展開。網(wǎng)絡(luò)直播課程相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)場所發(fā)生變化，師生之間的互動減少等等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。為了保證網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)因素進(jìn)行了分析，以期保證網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的教學(xué)效果。

2 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果影響因素維度確立的理論依據(jù)

教學(xué)效果是一個比較抽象的概念，通常用來表示教學(xué)活動的實際結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)效果即教學(xué)有效性，針對教學(xué)有效性的理論較多，有一種流程型定義，把教學(xué)有效性看作背景變量、過程變量和產(chǎn)出變量的構(gòu)成[2]，背景變量包括教師、學(xué)生、學(xué)科，如學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源等，過程變量包括教師的觀念、學(xué)生的觀念、教學(xué)任務(wù)和活動的特點(diǎn)，如教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間的互動等。產(chǎn)出變量即學(xué)習(xí)的結(jié)果，產(chǎn)出變量可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，或者學(xué)生認(rèn)知和情感方面的轉(zhuǎn)變，背景變量與過程變量之間相互影響并相互作用，最終影響結(jié)果變量。教學(xué)有效性理論為本文提供了理論依據(jù)，本文將背景變量、過程變量和結(jié)果變量簡化為教師教學(xué)力，學(xué)生學(xué)習(xí)力和外界環(huán)境影響力這三個維度，進(jìn)一步對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行了深入分析。

3 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果影響因素分析

3.1 教師教學(xué)力

教師教學(xué)力即教師教學(xué)能力，即教師為了成功地進(jìn)行教育活動所必須具備的各種能力的綜合。教師教學(xué)力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)效果，從教育學(xué)的角度來看，教學(xué)能力是指教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力（含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)研究等能力）[3]。本文從以下幾個方面分析教師教學(xué)力。

1）教學(xué)過程的影響

整個教學(xué)過程涉及好幾個環(huán)節(jié)，首先是教師課前是否進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師是否有完善的教學(xué)設(shè)計，對于教學(xué)重難點(diǎn)定位是否準(zhǔn)確，對于教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)?shù)龋@些都是教師在課前需要充分考慮的，教師對于這些因素的考慮不周便會影響到教學(xué)。第二，教師能否在規(guī)定的時間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師如果前期對于教學(xué)沒有太多準(zhǔn)備，很容易造成課程結(jié)束后，教學(xué)效果并沒有達(dá)到，甚至產(chǎn)生拖堂的現(xiàn)象，會引起學(xué)生的厭學(xué)，對于教學(xué)效果也是不利的。第三，教師能否組織有效的教學(xué)活動。如果教學(xué)僅僅是通過教師教授來實施，學(xué)生的注意力會不集中，適時地組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動有利于提高教學(xué)效果。

2）教學(xué)方法的影響

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，大多教師是采用PPT+講授法結(jié)合的方法，少了平時課堂教學(xué)的小組討論與合作，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個直播課可能沉悶，從而影響到教學(xué)效果。

3）對學(xué)生的關(guān)注度

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間是一種面對面的授課方式，師生之間表現(xiàn)出濃厚的情誼，是一種亦師亦友的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)雖然是實時共享，但是卻很難做到像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣可以關(guān)注學(xué)生的神情的變化，教師對于學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)不能得到及時反饋。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)以及媒體實現(xiàn)的，無形中疏遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，師生之間的黏度降低。同時，教師對于學(xué)生的情感變化關(guān)注較少，學(xué)生的情感需求被忽視。教師與學(xué)生的互動是否足夠，教師對于學(xué)生的問題能否及時回答，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)能否及時反饋也是影響教學(xué)效果的因素。

4）教師信息意識和信息素養(yǎng)的影響

信息化2.0時代對教師提出了更高的要求，要求教師要與時俱進(jìn)，能夠應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，年輕教師能夠很快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但是有很大一部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師仍然保持舊的教學(xué)觀念，對于新型的教學(xué)模式仍然有抗拒心理甚至是畏難情緒。對于網(wǎng)上教學(xué)軟件的功能與使用方法不熟悉，對于網(wǎng)絡(luò)直播課程中由于網(wǎng)絡(luò)或者設(shè)備出現(xiàn)的突發(fā)事件不能很好地處理，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)力

學(xué)生學(xué)習(xí)力即學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受多方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息化意識與信息化素養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等是重要因素。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)力會受到學(xué)習(xí)興趣的影響，當(dāng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的興趣越高時，越有利于其學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也會更好。如果有的學(xué)生從一開始并不接受網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，那他的學(xué)習(xí)力肯定是不強(qiáng)的，勢必會影響到其教學(xué)效果。

2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的影響

蔣紀(jì)平（2018）探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，該學(xué)者重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)習(xí)效果的影響[4]，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師能夠觀察到學(xué)生的表情，能夠知道學(xué)生的上課情況。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督，老師很難知道學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，很難知道學(xué)生是否是在認(rèn)真聽課，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分靠自己自覺學(xué)習(xí)。中職生又是比較特殊的學(xué)生群體，有一大部分中職生是因為升學(xué)失利而被迫在中職院校就讀，個人文化素質(zhì)較低，他們平時的學(xué)習(xí)成績不是很理想，被認(rèn)為是“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也不強(qiáng)，注意力很容易被打斷。所以學(xué)生是否認(rèn)真聽課、是否獨(dú)立并且認(rèn)真地完成作業(yè)、是否及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識、是否積極主動的獲取學(xué)習(xí)資源以及是否積極主動地與教師進(jìn)行互動都會影響到教學(xué)效果。

3）學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)的影響

在信息化時代，學(xué)生雖然能夠靈活運(yùn)用QQ、微信、微博等社交軟件，但是對于直播學(xué)習(xí)軟件還是第一次接觸，特別是學(xué)習(xí)軟件的種類繁多，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)。學(xué)生需要知道如何注冊學(xué)習(xí)軟件，能夠快速了解學(xué)習(xí)軟件的功能，知道如何向老師提問，知道在哪里下載學(xué)習(xí)資源，知道課后作業(yè)在哪里。

3.3外界環(huán)境影響力

1）教學(xué)資源的影響

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，有很多教師并沒有做課前準(zhǔn)備，而是將準(zhǔn)備的視頻、圖片等讓學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看視頻、微課等時，很容易造成網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)無法繼續(xù)。另外，很多教師呈現(xiàn)的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容實際上相關(guān)性并不強(qiáng)。所以教師所選擇的教學(xué)資源也是影響教學(xué)效果重要的因素。

2）硬件設(shè)施的影響

在硬件設(shè)施中，網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)設(shè)備是需要考慮的因素。雖然全國基本上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，但是有的偏遠(yuǎn)地方、較貧困的家庭仍然沒有網(wǎng)絡(luò)條件或者手機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備。第一在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，由于網(wǎng)速或者服務(wù)器超載的原因會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象[5]，另外有一些網(wǎng)絡(luò)會因為流量的限制產(chǎn)生額外費(fèi)用，或者月末時會產(chǎn)生限流現(xiàn)象，這也是不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第二學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備大多是電腦和手機(jī)。用手機(jī)學(xué)習(xí)屏幕會過小會影響學(xué)習(xí)，還有就是電腦和手機(jī)內(nèi)存不足或功能不全，就會導(dǎo)致直播教學(xué)中等會出現(xiàn)一系列問題從而會影響教學(xué)的效果。

3）教學(xué)場所的影響

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)并不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生并不是面對面的在固定的教室里進(jìn)行教學(xué)，而是教師在家或者辦公室、學(xué)生在家依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。在家學(xué)習(xí)會受很多因素影響，教師可能會受孩子的干擾，學(xué)生可能會受到鄰里鄰?fù)獾穆曇舻鹊母蓴_。另外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，軟件后臺推出的廣告也可能影響學(xué)生的注意力，也有很多學(xué)生貌似在上課，實則已經(jīng)在手機(jī)游戲或者購物平臺玩得不亦樂乎。對于教師提出的問題，很多學(xué)生也會行網(wǎng)絡(luò)之便，不會自主思考，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案。老師布置的作業(yè)也是敷衍了事，甚至是抄襲。

4）教學(xué)內(nèi)容的影響

中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容最大的一個特點(diǎn)在于實踐性較強(qiáng)，但是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)缺乏必要的條件。比如說汽車輪胎的安裝，一般教師在講完汽車輪胎結(jié)構(gòu)之后，會讓學(xué)生親自對輪胎進(jìn)行拆卸與安裝，但是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)沒有實訓(xùn)場地，學(xué)生只能接受理論方面的知識，對輪胎安裝與拆卸實操部分的學(xué)習(xí)只能回校之后學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不能及時消化與鞏固所學(xué)的知識，會影響到最終的教學(xué)效果。

4 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果影響因素模型構(gòu)建

綜上所述，中職實訓(xùn)類課程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果影響因素涉及三大維度十二個影響因素，這些因素的模型構(gòu)建如圖1所示。

5 結(jié)語

疫情之下，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)可以說是最合適的教學(xué)模式，在一定程度上有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是不管是對于學(xué)生和教師而言，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)存在著很多的挑戰(zhàn)。因此對于教師而言，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念;要不斷提高信息素養(yǎng)和信息意識，學(xué)校也可以為教師開展培訓(xùn)工作[6]，例如對超星、騰訊會議或者釘釘?shù)氖褂?在課前做充分準(zhǔn)備;能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法吸引學(xué)生的注意力并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)應(yīng)該有溫度[7]，要多關(guān)心學(xué)生的情感需要以及對于學(xué)生的疑問給予及時的幫助和解答。對于學(xué)生而言，要改變以往的學(xué)習(xí)觀念;也要不斷增強(qiáng)信息意識;要有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法;要增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力;要實事求是，確保已掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，對于外界環(huán)境而言，政府和學(xué)校要加大幫扶力度，對于困難家庭提供幫助，使得教師和學(xué)生都能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí);教師要能夠提供有效的教學(xué)內(nèi)容;并且設(shè)計一個適用于職業(yè)教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[8]，家長能夠為學(xué)生提供一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境并能適時監(jiān)督孩子是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)等。教學(xué)方法與教學(xué)模式等具有較大的靈活性，信息化時代催生出的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對于教學(xué)來說是一次重大的突破。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)即機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對于教育工作者而言，要充分利用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的便捷，以及積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的挑戰(zhàn)。

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【通聯(lián)編輯：梁書】

作者簡介：曹萍萍（1994-），女，江西九江人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，在讀碩士研究生;余安順（1977一），男，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。