高中化學跨學科融合教學研究

張亞靜

摘要：新課改指出高中化學教師應具備創新意識，通過學科滲透的方式培養學生的科學素養。跨學科融合教學能幫助學生獲得更多的知識，從多個角度認識化學知識，鍛煉學生知識整合和運用的能力。因此，教師應挖掘化學與其他學科的聯系，利用跨學科融合教學來加強學科知識的融合，使學生系統學習知識，認識到各學科間的異同點，增強高中化學教學的質量和效果，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：高中化學;跨學科教學;融合策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-018-2

目前，社會處于相互融合、相互促進的狀態，需要人才具備多個專業的能力，才能適應社會的飛速發展。隨著新課改的推進，強調了學科教學應緊跟時代潮流，設置跨學科教學課程，豐富學生的知識儲備，鍛煉學生的綜合技能。高中化學屬于理科類學科，蘊含了許多科學知識，與物理、生物、數學等學科有著緊密的聯系，教師需要順應新課改的發展趨勢開展跨學科融合教學，用不同學科的知識驗證化學結論，促進學生科學素養的發展。

一、高中化學跨學科融合教學的意義

跨學科教學是指突出學科間的聯系。讓學科相互滲透、相互作用，構建出綜合性的教學內容，促進學科知識的整合，對高中生有著重要的意義。首先，跨學科融合教學打破了各學科間的隔閡，促進多個學科間的融合。在以往的教學中，都是各學科獨立教學，沒有促進知識的融合和流動，不利于學生知識運用能力和自我學習能力的提高。跨學科融合教學添加了豐富的教學元素，增加了化學教學的趣味性，構建出多方位的教學體系，達到共同學習的目的。其次，跨學科融合教學能降低教學難度，提高學生化學興趣，它能轉移學生的注意力，減輕學生的心理負擔，使枯燥的化學教學變得生動有趣，使學生主動參與到跨學科教學中。最后，跨學科融合教學打破了分離教學的狀態，能夠使學生同時掌握多個學科的內容，鍛煉學生的辯證思維能力，提高學生的綜合運用能力，為學生之后的學習生活奠定堅實的基礎。

二、高中化學跨學科融合教學存在的問題

1.對跨學科教學把握不準確

新課改的推進沖擊了傳統教學模式，有利于高中化學教學質量的提高。目前的高中化學跨學科融合教學還存在一些問題，部分教師對跨學科融合教學的重視不夠，沒有做好學科間的銜接工作，導致學生理解不了跨學科教學的知識和關系，不利于學生化學綜合能力的培養。

2.高中化學跨學科方式單一

部分教師受到傳統教學模式的影響，在高中跨學科融合教學依舊運用灌輸式的教學方式，以提高學生的應試能力為主，沒有關注學生其他方面能力和素養的培養，導致學生學習壓力過大，影響了高中化學跨學科融合教學的效果。因此，教師應重新考慮師生在課堂上的關系，利用學生的主體作用開展跨學科教學，活躍化學課堂的氣氛，促進化學跨學科教學的銜接。

3.跨學科教學過于表面化

在新課改的背景下，出現了許多新型的教學模式，推動了高中化學教學的發展。但如果教師不能正確運用這些教學模式會影響跨學科教學的質量。有些教師雖然積極轉變教學觀念，改進了化學教學的模式，但沒有領悟真正的教學意義，也沒有結合學生的實際情況，只是照搬照抄了比較流行的跨學科教學方式，導致高中化學跨學科融合教學過于表面化。

三、高中化學跨學科融合教學的策略

1.重視教學指導，啟發學生思維

在傳統教學模式下，許多高中化學教師占據課堂上的主導地位，沒有啟發和引導學生，只是向學生灌輸課本知識，不利于學生獨立思考能力和化學探究能力的培養。在跨學科融合教學中，教師應重視對學生的指導，利用問題來啟發學生思維，激發起學生對化學跨學科教學的好奇心，為學生提供獨立思考的機會。這樣能使學生發表自己對各學科知識的見解，養成自主思考和學習的良好習慣。例如在《金屬的化學性質》的教學中，教師需要讓學生了解到活潑金屬與酸反應時，產生氫氣質量的大小，但學生很難對比化學反應的結果，因此教師可以融合數學知識，利用三角函數解決化學問題。首先，教師可以先提問學生活潑金屬的性質，再讓學生猜測在鹽酸和氯氧化鈣融合的混合物中滴入碳酸鈉溶液會從產生哪些化學現象，指導學生從三者的化學性質入手思考。接著讓學生思考碳酸鈉溶液的質量和生成氣體或沉淀的質量存在什么關系，這時學生會覺得無從下手，教師可以出示不同的數學圖像，引導學生套用數學公式得出答案，實現數學與化學知識的融合，鍛煉學生運用啟發學科知識解決化學問題的能力。

2.拓展教學視野，深入講解知識

跨學科融合教學能拓展學生的知識視野。在高中化學教學中，教師不僅只關注到學生化學應試能力的培養，而是要用可持續發展的眼光看待跨學科融合教學，將教學目標、教學大綱結合在一起，適當拓展各個學科的內容，合理開發跨學科教學的資源，形成交叉性的教學活動，使學生產生思維上的碰撞，促進學生自主學習能力的提高。例如在《富集在海水中的元素——氯》的教學中，教師可以將化學知識與生物知識融合在一起，使學生認識到海水中有多樣化的資源，增強學生環境保護、節約資源的意識。首先，教師可以海水中有哪些植物、動物、微生物、礦物質等，引出本節課的教學主題“氯”。接著讓學生思考氯有哪些性質，讓學生進行實驗探究，用正確的方式聞氯氣，將氯倒入水中，了解氯的物理性質。接著引導學生探索氯氣中的微粒，得出氯的化學性質。接著可以列舉生活化的案例，如自來水中有時會有刺激性的氣味是什么造成的，氯氣融入水后靠什么性質殺菌消毒。還可以展示海水提取其他物質的視頻，使學生認識到海水資源給人類生活帶來的便利，增強化學課堂的人文性，培養學生可持續發展的意識。

3.鼓勵共同備課，提高教學質量

跨學科教學需要教師具備多個學科的知識和素養，但目前的高中教師都獨立備課和教學，無法將多個學科的知識融合。在新課改背景下，教師應認識到自己不僅要承擔本學科的教學任務，還要掌握跨學科的教學內容，培養學生對各個學科的學習興趣。因此，各學科教師可以合作備課。例如在《硫和氮的氧化物》的教學中，化學教師可以與語文教師共同備課，以古詩《石灰吟》為例，既要讓學生學習作者剛正不阿的氣節，也要讓學生了解石灰的產生和作品，對比氧化鈣和三氧化硫的性質，以此來加強學生對本節課的學習印象。另外，化學教師和語文教師還可以共同研究包含化學知識的成語，如刀耕火耨中燃燒之后的草木灰是一種化學肥料;爐火純青中的青表示溫度超過了3000℃;抱薪救火講述的是可燃物的燃燒現象;水滴石穿是指碳酸鈣與酸的反應等等。這樣既打破了學科間的隔閡，也能指導學生從不同學科角度看問題，保證了高中化學跨學科教學的質量。

4.完善教學評價，發展綜合素養

跨學科教學將所有學科整合成了一個整體，形成了多層次的教學過程，能夠落實新課改中的三維目標教學。高中化學教師在教學中需要運用靈活的評價方式，關注學生知識技能、過程方法、情感價值觀等多方面能力的發展。例如在《化學能與電能》的教學中，教師可以將物理知識與化學知識融合，一邊解決學生的學習問題一邊評價學生，給予學生積極正面的引導。在結束教學后還要利用綜合、開放的試題檢測學生知識掌握的程度，將學生的測試成績、學習表現、存在的問題、自己和他人的評價等制作成學習檔案，及時發現學生的進步，在跨學科教學中發展學生的綜合素養。

四、結束語

綜上所述，跨學科融合教學能改變單一的教學模式，融入先進的科學知識和信息技術，有利于激發學生的創新意識，促進學生的綜合發展。在高中化學教學中，教師應指導學生思考和探索，開發多個學科的教學知識，與其他學科教師共同備課，并進行多方面的教學評價，提高跨學科融合教學的質量。

[參考文獻]

[1]孫玥.跨學科視角下的高中化學教學設計研究[D].天津師范大學，2019.

[2]趙揚.基于課程標準的初中化學跨學科教學——以《DIY水果電池》為例[J].教育科學論壇，2018（34）：46-48+4.

[3]李芳芳.跨學科素養的高中物理教學策略研究[D].揚州大學，2018.

（作者單位：北京師范大學鹽城附屬學校，江蘇 鹽城 224600）