探究如何有效運用過程性評價激發學生的寫作潛力

殷玉德

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：語言技能包括聽、說、讀、看、寫五個方面的技能，而說和寫是輸出技能，這對大多數高中生來說很難把握，很多同學尤其對寫這一表達性技能望洋興嘆，很難達到高中階段所要求的水平。寫在高中階段最主要的體現形式是書面表達，如何上好寫作課，引導和激勵學生寫出優秀的英語作文，這與課堂評價機制是分不開的。

寫作是語言輸出，學生得有足夠的語言輸入才能寫出高水平的作文。作文的第一要素是詞匯，從學習英語一開始就需要積累，而就筆者所帶的高三學生來說，基礎薄弱，詞匯量匱乏，學生作文中錯詞也屢見不鮮，針對這一現象筆者在課堂上從兩方面入手。

一、要求學生掌握考綱詞匯

如何做到實效，這不但要求老師要有具體任務，恰當的方法也不容忽視，于是筆者在檢查時運用了各種評價機制。在常規聽寫中，把每次聽寫全對的同學名單張貼在教室“光榮榜”中，筆者發現名單上的人數日漸增多，聽寫效率明顯提高。在所學單詞及短語回顧中，筆者要求學生把它們分類，如technique，defeat，replace，motivate，awareness， appointment等，哪些是名詞，哪些是動詞;再如drop out， be tired of， give away， turn ones back on， at risk等，找出哪些是動詞短語，使用希沃白板中的班級優化大師隨選兩位同學進行白板趣味活動之分組競爭，在游戲過程中，比賽的兩位同學需清楚單詞或短語的意思才能做出正確選擇，同時全班其他同學在為這兩位同學加油的同時也在開動思維，判斷競爭者答題是否正確，加強了對詞匯知識的鞏固。在這一活動中，筆者給獲勝者物質獎勵，并對他代表的這一組加分，每次比賽挑選不同同學，這樣點面都能兼顧。筆者發現這一活動不但給日日繁重的高三生活增加了學習趣味性，而且激發了學生的進取心和集體榮譽感，學習效果顯而易見。

二、在積累詞匯同時，訓練學生有效寫出句子刻不容緩

依據學情分析，筆者所帶的學生雖然已是高三學生，但大部分寫作水平還停留在高一高二階段，甚至少部分同學一篇作文中找不出三句正確的句子，因此，籠統地寫作文解決不了所有學生的寫作問題，錯句還是錯句，語法亂用，漢語式英語隨處可見。高三前階段筆者從寫有效句子開始抓起，在常規批改作文中除修改語法錯誤和單詞拼寫外，每次把學生最精彩優美的句子畫出來點名表揚，供其他同學觀摩欣賞。筆者在一次寫作公開課中，這一評價機制得以有效體現。老師在給學生特定的時間完成寫作后，并不是讓學生自己或老師指出作文中的不妥之處，而是讓學生交換作文，讓同桌讀出最精彩的三個句子，這一評價方式在寫作前讓學生知曉，這激勵了學生認真寫，用心寫，在內心渴望自己的作文亮點被同學認同和贊揚驅動下，學生們會精心打造每句話，注意語法和句型是否合理運用，寫作心理就由被動變為主動了。筆者發現，在公開課這一環節中，同學們讀出的句子精彩不斷，如：Not only can I sing some childrens songs， but also I can master some of adults. 這位程文靜同學寫作水平目前屬于中等，但在這次寫作課上能表達出這樣的語句實屬不易，說明她肯動腦筋，對所學英語知識能夠吸收掌握并準確加以運用，筆者認為在寫作課上此類的激勵評價對這類同學效果明顯。筆者還留心發現，從本次公開課至今這段時間，程同學的寫作書寫認真，語句準確性有明顯提高，這說明該同學的寫作態度和寫作熱情都有增無減。再如：On the one hand， with the development of science technology， I attach great importance to English study outside classes. I often turn to the website “Enjoying Reading” for help， where I can read a great number of articles about western culture. 這兩句話從同桌口中讀出，不僅驚訝了筆者，更讓同寫一篇作文的其他同學驚嘆不已。筆者在課堂上大力表揚了這位寫作高手汪至愛同學，樹立寫作榜樣，好激勵其他同學的寫作熱情和決心。本次寫作課上找出同桌作文中??? the best three sentences 這一環節也是學生互評的體現形式，下一環節就是修改完善作文。在進行之前，老師對部分習作進行點評，讓學生掌握評價標準，把握寫作提升方向。本節課在設計這一環節時以小組活動模式進行展開，先把學生分為四人一組，每組選出一名記錄者及發言人，根據剛才老師給與的評價標準，每位組員把各自的原稿拿出來共同商討，集思廣益，確定作文的最佳思路和句式，對作文的結構內容作進一步修改，完善。這一課堂活動必須控制在八到十分鐘完成，學生在不斷完善過程中能相互取長補短，英語寫作能力能得以有效提高。活動中，每組記錄者能迅速有效地記錄商議結果，包括文章結構，精彩句型等，最終合成一篇理想的習作。在這一環節中，不僅學生寫的語言能力能得以有效發展，而且在商討評價句子乃至整篇習作過程中也發展了學生的批判性和創新性思維。同時，在修改打磨過程中，英語學科核心素養的導向性體現明顯，語言能力，文化意識，思維品質和學習能力滲透在各個方面，學生通過對比自己的初稿和商討后的佳作，能感悟到差距和提升的空間。最后的完美之作是集體智慧的結晶，它既肯定了每位組員的個體貢獻，也讓他們得已相互學習，激發了內在的學習動力和寫作興趣。

本次公開課的下一環節是展示佳作并進行評比。這一部分是本節課的高潮部分，學生在多次寫作修改后，他們的成果必須得到充分的肯定。老師挑選出三組代表（即每組發言人）上講臺展示習作，設置一、二、三等獎及獎品。老師驚喜地發現同學們都非常積極踴躍地參加，連少許學習很被動的男生也舉起手來。當然，老師在選組方面要顧全大局，既要有男生也要有女生，既要有成績好的學生也要兼顧成績較弱的學生，讓全班學生感到老師重視和鼓勵每位學生的發展，這也是激勵學生學習的一種體現形式。這篇習作是以My Advantage為題向高中生征文，內容包括你所擅長的某一方面，你的特長產生的原因，你平時的做法以及收獲等。在學生展示的習作中好詞好句比比皆是，如：There is no denying that not only does dancing make me feel confident， but also it makes me more popular than before. Seeing encouragement from the eyes of my parents and teachers， surprisingly， I opened my mouth and began to fall in love with singing ever since then.老師看到這些高級語句的呈現尤是欣慰，再次說明在寫作課中運用激勵性評價是能挖掘出學生的寫作潛力。之后的課程環節是佳作欣賞，老師在白板上呈現出一片優秀范文，讓學生集體找出可圈可點的地方，這一環節中老師需把握分寸，闡明文章有多種寫法，沒有最好，只有更好，要充分肯定剛才同學們的習作有的比范文更好，并鼓勵大家能否挑戰比范文更好的習作，這既是老師對學生的鼓勵，又是對他們寄予信心和期望。

最后，強調書寫工整的重要性即handwriting， 老師選出學生平時寫的兩篇作文作為對比在白板上展示出來，隱去學生姓名，讓大家說出更愿意學習哪位同學的書寫，對于比較糟糕的書寫，老師可以用“這位同學要加油哦！”這樣的口吻來鼓勵，這一教學環節的設計不僅對這兩位學生心理有很大觸動，更重要的是其他同學對書寫也有了效仿目標。此次公開課課后作業是一篇寫作，在批改這篇寫作過程中，筆者不難發現絕大多數同學作文相比以前要進步許多，無論是內容，句式，還是handwriting，同學們都很考究。可見公開課后，大家對寫作的重視和認真態度都大有改觀。批改這一環節不能過于籠統和草率，這是對學生學習過程進行有效評價的另一種體現形式，老師要抓住契機，從而鼓勵和促進學生寫作向更好的方向發展。在批改作文時，要分層次進行。對于基礎薄弱，寫作比較差的同學，他們本身就缺乏自信和寫作興趣，老師要在他們的作文中努力尋找亮點加以肯定，多鼓勵，多幫助。比如筆者班級有位叫周慶的同學，每次批改到他的作文時，老師都會畫出幾個正確的句子并附上“excellent， well done， I bet more good sentences will be found next time！”等評語，有時會面對面解決他寫作中遇到的困難，如詞匯，語法結構等，在老師鼓勵和期待的目光中，周慶同學的寫作進步了許多，可圈可點的句子也多了起來。

（作者單位：安徽省肥西中學，安徽 合肥 231200）