高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用研究

河北省秦皇島市第五中學 劉大力

一、思維導圖

思維導圖是三維思想的二維體現，是學者在研究人類放射性思維過程中所發現的一種理論，我們可以簡單將其理解為由手、眼、腦共同參與的一次思維活動，是一種通過平面圖形來展現思維的方式。

二、高中生物教學中思維導圖教學策略的構建

（一）強化高中生物教學理念改革

教學理念可為教學活動提供指導。在傳統的高中生物課堂中，受傳統教學理念的影響，學生只能被動地接受知識，這和新課程改革的要求是相悖的，并且也不利于思維導圖的應用。因此，在應用思維導圖開展生物教學之前，首先應對教學理念進行改革，改變以教師為主的課堂教學模式，讓學生更主動地參與到課堂教學中，并通過思維導圖幫助學生更好地掌握知識。通過思維導圖的應用對高中生物課堂教學模式進行創新，有利于幫助學生更深入地體驗所學的內容。例如：在對人教版高中生物必修一“細胞分裂”這部分內容進行講解時，教師可首先引導學生繪制“細胞分裂”這一章的思維導圖，然后讓學生通過細胞分裂的實驗對思維導圖進行完善，這樣學生就能夠將細胞分裂中的各種理論知識整合在一起，從而建立完整的知識體系。圖1 為細胞分裂的思維導圖，其中涵蓋了“細胞分裂”這一章所有的內容，而且還在不同結構間做了標注，可以幫助學生清晰地了解細胞分裂的知識。

圖1 細胞分裂

（二）加強認識思維導圖

要想讓學生更好地應用思維導圖，首先就要讓學生認識思維導圖。思維導圖和很多方面的知識都有聯系，因此我們不能從單一的角度對其進行理解，而是應該帶著更加全面和綜合的眼光，這樣才能真正認識思維導圖，進而將其應用在教學中。比如：當教師對高中生物必修二“基因的本質”這部分內容進行講解時，可先讓學生繪制以“基因的本質”為主體的思維導圖，然后在思維導圖中分出“DNA是主要的遺傳物質”“DNA 分子的結構”“DNA 的復制”等分支，并找到這些分支相互間的聯系。同時也可以對各分支進行拓展，從而讓學生對基因的本質產生更全面和綜合的理解，而學生對思維導圖的認識也將更加深入。

三、高中生物教學中思維導圖的應用

高中生物課堂教學涉及的概念非常多，以人教版高中生物教材為例，其中的生物概念達到了200 條以上，極大地增加了學生的學習難度。但若想學好生物知識，理解生物概念又是必要的前提。因此，教師要采用更有效的教學手段幫助學生進行學習，這樣才能獲得更好的教學效果。教師可在生物概念的教學中應用思維導圖，比如在對蛋白質的概念進行教學時，首先引導學生繪制以“蛋白質基本概念”為基礎的思維導圖主體，然后在主體上分出和蛋白質概念有關的關鍵知識點分支，同時在分支中標注重難點內容，最后即可形成和蛋白質有關的完整思維導圖。學生在觀察思維導圖的過程中就可以對蛋白質概念產生更加清晰和正確的理解，課堂教學效果也將因此而提升。

四、結語

綜上所述，思維導圖是一種非常有效的教學手段。在高中生物教學中，教師要注意教學策略的構建，并且要做到對思維導圖的有效應用，這樣才能發揮其在教學中的作用。