淺談如何建構(gòu)積極有效的師生互動

王琳琳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求我們在幼兒園一日活動中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。我們體會到，要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，必須正確處理好幼兒園活動中的師生互動關(guān)系。

教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深人，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，特別在人數(shù)較多的班級中，進(jìn)行師生互動有相當(dāng)?shù)睦щy，原因是幼兒人數(shù)多，很難做到面向全體，而且無關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我們對這一情況進(jìn)行了關(guān)注，并嘗試一些可以在幼兒園活動中積極建構(gòu)有效的師生互動的方法。

一、分組教學(xué)，減少人數(shù)，提供師生互動的機(jī)會

進(jìn)行分組教學(xué)，減少了幼兒的人數(shù)，大大提高了幼兒個體與教師的交流，增加了交往的頻率，為師生互動提供了機(jī)會。如在語言活動“藍(lán)汽車”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束和其它一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和回答的機(jī)會。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無關(guān)刺激相對減少，時間不變，?自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機(jī)會，教師可以充分地關(guān)注到每一個孩子，并且可以有目的地進(jìn)行交流、交往。在分組教學(xué)中，教師還可以及時捕捉到每一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

二、關(guān)注幼兒，把握時機(jī)，創(chuàng)造師生互動的條件

師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關(guān)注是師生互動得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關(guān)注其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。如幼兒在教室里自由地游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進(jìn)行集體游戲，大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓，當(dāng)幼兒不能按指令進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)時，教師便履行了“教育批評"的職責(zé)，然而我們仔細(xì)想一下，好動、控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的反應(yīng)都是在情理之中的如采用一些小游戲以轉(zhuǎn)移幼兒注意的方法效果就很好。

教師不僅要對幼兒日常活動關(guān)注，還應(yīng)對幼兒突發(fā)的行為和反應(yīng)關(guān)注，如在實(shí)踐活動“泥巴樂”中發(fā)現(xiàn)孩子在捏房子的時候，發(fā)揮了一定的想象力，提出了各種各樣造型奇特的房子，并沒有依照掛圖上的房子去捏，孩子們還興致勃勃地把自己捏好的房子拿來給我們看。捕捉到孩子這一興趣點(diǎn)，我們對孩子的創(chuàng)造進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵，通過交流，大家互相交談了房子是怎么做出來的，有什么意義，同時有目的地將師生的交流拓展到幼兒間的互動中，有時同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時孩子們在得到同伴和老師的支持和信任下，有了目標(biāo)，活動更為積極了。

三、生活活動中的師生互動

幼兒來自不同的家庭，他們往往會有許多好的和不良的生習(xí)慣。我們嘗試著用不同的師互動方式來推動幼兒良好習(xí)慣泥成。

1.幼兒自發(fā)形成習(xí)慣時的"順”

在幼兒表現(xiàn)出的自發(fā)形成的良習(xí)慣的情況下，教師應(yīng)首先體現(xiàn)一個“順"字，即順應(yīng)幼兒的活動為他們提供有關(guān)的資料、時間場地等等，使幼兒按自己的意愿發(fā)展。教師在活動中只是給幼兒由的空間與時間，并沒有干涉兒的活動。教師同幼兒的互動只是順應(yīng)了幼兒的需要。

2.師生共同形成良好習(xí)慣時的“引”

教師可運(yùn)用觀察和設(shè)置開放性問題的策略，以玩伴身份參與活動，借助開放性的問題，與幼兒互動。注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)式、思維方式和行動方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，堅持好的習(xí)慣。

師幼互動還不僅僅如此，它體現(xiàn)在我們工作中的方方面面教師建構(gòu)積極、有效的師幼動，需要教師不斷地學(xué)習(xí)體《綱要》精神，使師生互動貫穿于一日活動中。