基于問題驅動的幼兒科學探究活動的研究

李燕秋

在《幼兒園教育指導綱要》指出：“讓每個孩子都獲得全面且富有個性的發展。”因此在幼兒園一日教學活動中，作為教師應引導幼兒去發現問題，并且能主動去尋找各種方法解決問題。幼兒園的主題活動，其實是一種探究型的課程，它是圍繞著一個主題，通過讓幼兒進行自主觀察，探索周圍環境、現象的學習活動形式，它本身就具有核心性、主體性、連續性和發展性的特點，能最大程度滿足幼兒持續探究的需要。而基于問題驅動的教學方法是屬于師生互動型的，通過幼兒與教師圍繞某一值得學習的主題展開深入的調查探究，從而培養其科學探究精神。本文以班級主題活動為例，結合實際談談如何在班級主題活動中開展系列科學探究活動，更好地培養幼兒的科學探究能力。

一、懂得捕捉幼兒的好奇心并確定班級主題探究的內容

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”在一次戶外活動中，康恩在一處草地上玩著，突然他大喊一聲：“啊，好多螞蟻，你們快來看啊。”之后所有的小朋友都被吸引過去了，大家議論紛紛，“螞蟻在干嘛？”“它的家在哪里呢？”“你們看，旁邊還有蝸牛”“除了螞蟻、蝸牛，我還見過很多不一樣的昆蟲”…這時候我湊過去一問：“螞蟻生活在哪里啊？它吃什么啊？你們還知道哪些昆蟲嗎？它們有什么不一樣嗎？”于是，由點及面，“昆蟲王國”的主題便生成了。

二、根據實際創設適宜的師幼互動的班級環境，激發其探究欲望

幼兒的發展跟環境潛移默化的影響是分不開的。如在班級主題“洞洞王國”中，教師和幼兒一起參與環境創設，在班級環境布置中，創設了“樹洞”“蜂巢”等，并在操作墻用蛋殼拼成一個個的“洞”，讓幼兒自由取絨球進行操作。又比如在主題“昆蟲總動員”中，在自然角飼養螞蟻，并提供空白的記錄表，讓幼兒能充分地把自己觀察到的東西記錄下來，這樣一來，幼兒參與主題探究的積極性更高了。

三、根據活動進展選擇適宜的主題探究方法

（一）根據實際采取多種探究形式

在主題活動開展過程中，我們應無條件、多方面、多途徑地支持鼓勵幼兒的探索行為。幼兒園的科學活動中包括正規的科學教育活動（如集體教學活動）和非正規的科學活動（如生活、游戲、區域等），作為教師應該充分發掘和利用多途徑、多形式引導幼兒了解、感知科學。

（二）做一個敏銳的教師，有效把握主題的進程

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“在科學活動指導過程中應提出具有啟發性、趣味性、開放性、探索性的問題以滿足幼兒探究欲望并保持探究的新鮮度，激發其持續不斷地探究。”當主題活動開展一段時間后，幼兒會滿滿乏味，甚至“原地踏步”，這時候教師就要用敏銳的觀察力去發現幼兒的需要和遇到的困難，引導幼兒繼續尋找啟發性的問題以便推動主題活動的進程。在主題“昆蟲王國”的開展過程中，在自然角飼養的螞蟻不太順利。我們的螞蟻飼養在螞蟻迷宮里。剛開始，幼兒每天都去觀察并記錄螞蟻打洞的進程，但是一段時間后，幼兒發現螞蟻打洞進程緩慢，而且個別螞蟻也死在了迷宮里面，這時候幼兒都很著急地問：“老師，怎么辦，為什么螞蟻一只一只地死掉了？”第一次飼養螞蟻的我也懵了，但是為了給幼兒樹立信心，讓他們有繼續探究的愿望，我就說：“那我們可以一起找找看有什么原因導致螞蟻死掉。”幼兒們七嘴八舌地討論開。“我覺得估計是里面太潮濕了，你們看都有點發霉了。”“估計我們喂它們吃的食物已經變質了吧。”“我們可以問問爸爸媽媽”……帶著問題，我們分頭尋求答案。功夫不負有心人，終于，剩下的螞蟻存活下來了，因此在遇到難題的時候，我們要及時鼓勵幼兒猜一猜，想一想，一起尋找、探究問題的答案，層層深入地推進主題探究活動的開展。

四、遵循不同年齡段的幼兒特點呈現主題探究的成果

對于不同年齡段的幼兒，我們應有不同的探究方式和呈現成果的方式，所謂“溫故而知新”，這樣一來有助于幫助幼兒回顧探究的過程以及遇到的困難，又是怎么解決的。在這個探究中，是教師和幼兒共同走過的“足跡”，呈現成果也顯得尤為重要。

（一）用拍照、畫圖、記錄表的形式記錄探究過程

圖片對于幼兒來說具有直觀、一目了然的特點，通過拍照、畫圖的形式有助于保留和積累有趣的探索行為，為此，我們在主題活動中將主題分為幾個版面，設置主題墻，每個版面通過各種各樣的形式呈現，有幼兒在探究過程中做的記錄、畫的圖，也有教師在活動中拍的照，另外也有親子合作完成的記錄表，每一個版面都是以幼兒為主體，以兒童化的語言展現，這樣一來，幼兒在看到這些版面的時候能更直觀地表達里面所呈現的內容給自己的同伴，互相分享，讓他們體驗參與、分享的愉悅心情。

（二）綜合活動分享探究樂趣

《指南》中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。”因此，我們可以通過多種途徑去鼓勵幼兒交流分享自己的探索體驗，比如在語言區我們可以針對主題內容設置“自說自畫”版面，讓幼兒將自編的一些故事以畫畫的形式展現出來，并且向自己的同伴介紹，在美工區我們可以提供關于主題的相關材料，幼兒可以根據自己的需要自取，做好的作品可以展示在我們的美工墻等，讓幼兒在游戲中快樂地感知主題的內容，回顧探究過程，更進一步積累了學習經驗。

總之，在班級主題活動中，要培養提高幼兒的科學探究能力，讓他們對科學探究活動感興趣需要家園的共同合作，只有家園一致，對幼兒的影響才會是雙倍的，反之則可能事倍功半。因此我們要整合園內和園外的教育資源，在幼兒園內開展的科學探究活動雖然重要，但是來自于家庭、大自然中的事物和現象同樣也是幼兒進行科學探究活動的重要場所，我們應將園內、園外兩者的科學教育資源有機結合，擴展科學探究活動的廣度和深度。