淺析如何實現數學課堂的最優化

陳芝蕙

新課程改革的實施猶如一場及時的春雨，煥發出勃勃生機與活力，為教師提供了學習，改革和發展的機會。課堂教學依然是實施新課程的主渠道。對于廣大教師來說，在數學教學中優化課堂結構，更新課堂內容和形式，引導學生積極參與、學習、探究，將是最迫切和最重要的任務。

一、激情引趣，優化課堂的引入

托爾斯泰曾說過，“成功的教學所需的并不是強制，而是激發學生的求知欲。”實踐告訴我們，當學生的興趣油然而生時，就會產生一種積極向上的內驅力，學習效果就非同一般。因此，在新課的導入時，教師充分挖掘教材中內容的興趣因素，可通過設置疑問，創設懸念或構建真實的問題情景，模擬生活中的情景，如在學習《統計與概率》一章時，教師可引入這樣的問題：電視臺需要在本市調查某節目的收視率，每個看電視的人都要被問到嗎？（生答：“不能”）對一所大學學生的調查結果能否作為該節目的收視率？（生答：“能”“不能”┄┄）為什么？到底怎樣調查才合理呢？學了本章知識，同學們就知道怎樣去做了。這樣，學生帶著這樣的問題去學本章的知識，自然是顯得輕松而有興趣。

二、實踐操作，讓學生從探究中獲知

學生的認識活動是對他所不知道的求知領域的探索與發現。在數學教學中應引導學生主動探究，從“做”中學，要積極克服灌輸式的呆板教學。通過學生親生參與實踐，培養他們動手、動口、動腦的能力，從而達到從探究中求知的目的。如在學習第五章第三節《可能還是確定》一節時，教師可作如下摸彩球實驗：教師準備三紙箱，其中兩箱分別全裝白球、紅球，另一箱紅白球混裝，隨機抽三名學生進行摸球游戲，可抽3——4次，從一箱摸出的全是白球，一箱摸出的全是紅球，一箱摸出的有紅球、有白球，可得出這樣的結論：什么是可能事件，什么是不可能事件（在本游戲中摸出白球和紅球是確定事件，在同一個箱中有時摸出白球，有時摸出的是紅球是不確定事件，即可能事件）。

三、加強合作學習，提高自主能力

在傳統的授課制下，加強小組教學是行之有效的一種學習方法。小組教學就是小組成員間合作學習為基礎的教學形式。在這種學生的聯合中，實質是以學習活動為中介，以小組間圍坐，小組合作的形式，創設和諧、民主的學習環境，在合作中相互討論、爭論、辯論、歸納、總結，拓寬思維，發展思路。如我們在給學生講《機會的均等與不等》一節內容時，可把學生分為若土干組進行投擲硬幣的實驗，通過硬幣正面出現的次數，計算出正面的頻率。然后由各小組各派一名代表上臺宣讀各組所得出的結論。同時投擲兩枚硬幣10——20次，記錄兩枚硬幣同時出現正面的次數，計算出正面出現的頻率，由各小組派代表宣讀結果。通過上面兩次實驗，再由各小組進行討論、歸納、總結，從而得出如下結論：擲硬幣實驗雖然是一個隨機事件，但卻是有規律可循的。教師由此向學生指出：裁判確定場地的公平性和摸彩球的不公平性等等這一些隨機事件。

四、多媒體教學手段的運用，使學生對事物的感知更直觀、形象

恰當、適量、準確地運用現代教育技術媒體，給學生提供有聲、有色、有形、動、靜結合的情境，使學生在獲知探索中更形象、直觀、更易理解。在第一章《走進數學》中，在回答“在陽光照射下，如圖所示的圖形中（???????????????????? ??），哪些可作為正方體的影子。”一題中，教師首先鼓勵學生想象、猜測，發表各自的見解，然后用電腦操作的形式，讓學生對得出的結論給予驗證，使學生更感直觀、更覺信服。

五、實際生活相貼近，增強學生的親身感知與體驗

如何讓學生依據課本的同時，積極開動大腦思考，使抽象的概念變成具體的、與實際生活相近的直觀概念，這就要求教師在教授中把實際生活引入到課堂中來。如學生在學習《有理數》一章中對“0”的認識，易把“0”認為就是“沒有”，教師可舉出如下實例：1、在天氣預報中，如果說今天的溫度是0℃，難道說今天就沒有溫度了嗎？2、在海拔高度上，某地的海拔高度是0m，不是表示沒有高度，而是表示的是與海平面一樣的高度，我國的珠穆朗瑪峰海拔高度是8848.13米，是世界最高峰，它表示的是高于海平面8849.13米。通過這樣的實例，讓學生懂得了0除了表示沒有以外，還可表示更多的意義。

綜上所述，只是我個人對新課改課堂教學形式的一點初淺的認識，教無定法，作為一個基層教育工作者，在新的數學課程體系下，都應以一種積極、進取的精神狀態，以全新的課改實驗，不斷去實踐、探索、總結。打破過去長期的封閉與單一的教學形式，形成多元化，開放式的教學格局，全面提高素質教育，獲得良好的教育教學效果。為新時期的課改實驗貢獻自己的一份力量。