《秋詞》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受古代詩(shī)歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩(shī)詞的能力。

2.體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.借助賞析詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩(shī)詞的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)于詩(shī)句“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的理解。

教學(xué)方法：

啟發(fā)法、比較品讀法。

一、談秋：作者導(dǎo)入，展示古詩(shī)，小結(jié)情感

導(dǎo)入：

同學(xué)們好！唐代是很多文人墨客引吭高歌的一個(gè)時(shí)代。有一位詩(shī)人，他并不是頂尖的詩(shī)人。但他卻在遭受貶謫二十三年的時(shí)候，仍然能夠吟誦出“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”的詩(shī)句。當(dāng)他被當(dāng)?shù)氐目h官排擠，只分給他一個(gè)臨江的住處時(shí)，仍然能夠吟出“坐看大江觀白帆”的詩(shī)句。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》。

談秋：請(qǐng)朗讀自己搜集的相關(guān)古詩(shī)。

《天凈沙·秋思》、《夜雨寄北》、《觀滄海》、《潼關(guān)》

二、賞秋：顏色設(shè)題，整體感知，感情基調(diào)

如果用一種顏色來(lái)形容這首詩(shī)，你覺得應(yīng)該是什么顏色？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中的具體詞語(yǔ)談?wù)劺碛伞?/p>

生答摘錄：

紫色，因?yàn)樽髡咭驗(yàn)橹С肿兎ǘ獾劫H謫，但他沒有像其他寫秋的作者那樣悲傷，卻有豪情壯志，我覺得紫色最能表達(dá)他心中的感情。

藍(lán)色，詩(shī)歌寫出了白鶴在晴空，就是在藍(lán)天上勇敢地飛翔，我覺得秋天非常晴朗。

紅色，首先，紅色給人一種熱情、勇敢的感覺。劉禹錫當(dāng)時(shí)是被卷入了八司

馬事件，依然沒有消沉，他不隨波逐流，不服輸，仍然繼續(xù)堅(jiān)持下去。

三、品秋：選擇意象，結(jié)合語(yǔ)境，深入賞析

如果把這種顏色作為背景畫一幅畫，結(jié)合課文，你最想畫好什么？

生答摘錄：

藍(lán)天，因?yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)藍(lán)天在這個(gè)詩(shī)里指的是主人公遭到貶謫，體現(xiàn)劉禹錫的樂(lè)觀。

白鶴，因?yàn)槲矣X得白鶴暗喻的是作者自己。白云應(yīng)該指的就是劉禹錫是變法所遭受的困難。所以說(shuō)是排云，就是在劉禹錫是打算打破這些困難。

白鶴，因?yàn)樗毁H謫后，并沒有因此而墮落，很積極樂(lè)觀，一直保持一個(gè)樂(lè)觀的心態(tài)。“排”字，在文中是推開的意思，為我們展示了一種非凡的氣勢(shì)。這句詩(shī)的作者具體生動(dòng)地勾勒了一副壯美的畫面。

解讀鶴這一意象的文化在作品中的運(yùn)用：《詩(shī)經(jīng)》、宋徽宗畫的仙鶴圖、《代鶴》。

四、解秋：知人論世，對(duì)比賞析，感受情懷

二王八司馬事件的時(shí)候，柳宗元呢？他被降職為永州司馬。

我們比較他們兩個(gè)人的作品。從《江雪》中我們讀懂了，柳宗元并沒有從被貶謫

的事情中在走出來(lái)，劉禹錫的胸懷就更加難得，我們感受到了他在厄運(yùn)面前決不

低頭，奮發(fā)向上的積極精神。

五、伴秋：滿懷豪情，走進(jìn)情境，遷移運(yùn)用

小飛是個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)初一的第一次期中考試非常重視。但是，他在考試時(shí)前面閱讀題思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致作文僅僅得了26分，閱讀雖然考了52分，總分卻仍然沒有上優(yōu)秀。小飛覺得語(yǔ)文太難了，從此一蹶不振，

請(qǐng)你聯(lián)系本課所學(xué)，說(shuō)幾句話來(lái)勸慰他。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了劉禹錫。他在20多歲說(shuō)“丈夫無(wú)特達(dá)，雖貴猶碌碌”。在他面對(duì)23年的貶謫生活時(shí)，他說(shuō)：“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”在他遇到挫折的時(shí)候，他這樣鼓勵(lì)自己，“人生不失意，焉能報(bào)幾知？”在60多歲的時(shí)候?qū)懙剑骸澳郎Ｓ芡恚瑸橄忌袧M天”，他一生都想著恢復(fù)盛唐。請(qǐng)記住這位寫了722詩(shī)作的詩(shī)人！

六、評(píng)課環(huán)節(jié)

（一）自評(píng)

在本課中，我盡力落實(shí)以下幾方面：

1.一課一得：不苛求課堂的完整，所有環(huán)節(jié)都圍繞著目標(biāo)層層推進(jìn)

本課目標(biāo)就是能夠讓孩子們能夠體會(huì)詩(shī)人所抒發(fā)的情感。在學(xué)習(xí)本首詩(shī)的過(guò)程中，能學(xué)會(huì)一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。

例如：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前搜集其他寫秋的詩(shī)歌目的是讓他們明白：寫秋景更多的是作者的一種情懷，當(dāng)他個(gè)人的境遇和秋天有碰撞的時(shí)候，他會(huì)產(chǎn)生詩(shī)情。不同的作家描寫有關(guān)秋的詩(shī)歌，賦予的情感也不一樣，也為后面體味作者情感做好了鋪墊，屬于比較閱讀。

2.把古詩(shī)置于文化大背景中學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味

本課中處處彰顯著文化氣息：從鶴的相關(guān)文化，小雅中的鶴的相關(guān)詩(shī)句，白居易、柳宗元的相關(guān)古詩(shī)，劉禹錫的相關(guān)背景資料，學(xué)生仿佛不是在學(xué)詩(shī)，更是置身在古典詩(shī)詞浩瀚的海洋中。同題古詩(shī)的對(duì)比更加襯托作者的豪放情懷。培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)抓意象追本溯源賞析詩(shī)歌的能力。

3.教師主導(dǎo)作用適時(shí)，適度

學(xué)生很容易就能關(guān)注到對(duì)碧霄、對(duì)晴空等詞語(yǔ)。學(xué)生能講的，教師不講或者少講。而學(xué)生容易忽略的，根本沒在意的，對(duì)于分析人物形象卻很重要的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。如：對(duì)于：晴空一鶴排云上中“一”的關(guān)注，學(xué)生沒有人寫，教師：鶴明明是群飛的鳥，為什么劉禹錫偏偏寫一致鶴？一石激起千層浪，學(xué)生恍然大悟，這小小的一，恰恰體現(xiàn)出了作者在逆境中的與眾不同、樂(lè)觀、無(wú)畏、對(duì)理想生活的執(zhí)著追求。

（二）他評(píng)

1.河北邯鄲學(xué)院的尤蘭萍老師：

張煥老師從課外古詩(shī)詞誦讀中的《秋詞》（其一）入手，通過(guò)設(shè)置談秋、賞秋、品秋、解秋、伴秋五個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受詩(shī)豪劉禹錫的豪情壯志。但張老師精講本詩(shī)的同時(shí)，并不囿于只講本詩(shī)，而是引領(lǐng)學(xué)生朗讀同寫秋天的其他古詩(shī)，從而理解“詩(shī)言志”的內(nèi)涵;還設(shè)置了為本詩(shī)作畫的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼體悟詩(shī)歌的思想情感，并和柳宗元的《江雪》進(jìn)行對(duì)比，了解“劉柳”的不同詩(shī)風(fēng)，還引入《詩(shī)經(jīng)·小雅》中寫鶴的詩(shī)句，幫助學(xué)生深入體會(huì)仙鶴這一意象。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，張老師最后還設(shè)置了一個(gè)生活情境。她情緒飽滿，感染力強(qiáng)，不論是教學(xué)語(yǔ)言還是資源開發(fā)都能帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。